溯源闽都文明：从“冶城之争”到遗址实证

新店古城遗址位于福州市晋安区新店镇古城村，占地31万平方米，是福建省迄今发现的保存最完整的战国至汉代闽越国城址。据《史记》《汉书》记载，闽越王无诸“都东冶”，而“冶城”地理位置长期存有争议。近年考古发现（1996-2019年8次发掘）证实：此处出土的战国晚期炼铁炉基座、陶范、护城河遗迹及西汉板瓦、筒瓦等文物，与文献中“闽越国都城”特征高度契合，使史学界基本认定新店古城即为福州建城之始——“冶城”所在地。

专家建言：强化闽都文化教育传承

专家团实地考察了遗址公园内的城墙遗迹、护城河遗址及“根之所在，源之所系”文化墙，他们指出：“新店古城是闽越族与中原文化融合的见证，其‘城-宫-仓-墓’遗址体系（含屏山宫殿、浮仓山粮仓等）完整呈现了闽越国社会结构。”建议进一步推动遗址考古成果向教育转化，如开发中小学乡土教材课程、设立高校考古实习基地，并利用数字化技术复原古城风貌，让“闽都之源”故事深入人心。
 

1月31日下午，考察团首站走进中国闽台缘博物馆，系统了解闽台两地跨越千年的历史交往与血脉联系。通过丰富的文物展陈与史料解读，专家们对两岸同根同源的文化纽带有了更为深刻的体悟，进一步坚定了推进祖国统一大业的信念。

2月1日上午，考察团专程赴泉州信息工程学院调研。漫步于环境优美的校园，专家们听取了学院负责人关于办学历史、发展成就及未来规划的全面介绍，对该校的职业教育办学成果给予高度评价。
 

随后，考察团前往晋江五店市传统街区，探访这一闽南文化活态传承的典范。专家们深入了解了”五店市”名称的历史由来，感受闽南古建筑群承载的文化记忆，对当地在历史文化保护与现代发展融合方面的实践表示赞赏。

本次考察得到了泉州职教界老领导和老校长的大力支持，将文化寻根与职业教育调研相结合，既强化了专家群体的历史使命感，也为推动闽台职教交流合作、服务区域发展凝聚了共识。

专家团一行首先来到大化山景区脚下的方世培故居参观。方世培作为福清宗鹤拳的一代宗师，其故居内展示的宗鹤拳非遗牌匾、宗师事迹介绍，让众人近距离感受了这一福建省级非物质文化遗产的独特魅力。 

随后，专家团开启大化山登山之旅。沿途可见有着宋时渊源的荔枝园，枝繁叶茂的古荔树尽显岁月底蕴；

通往山上的公路因早年修建水库而开辟，虽年久失修却藏着别样风光，层峦叠嶂的山林、色彩斑斓的林木景观，引得众人频频驻足拍照，途中还偶遇了不少登山团队，尽显大化山的户外美景的吸引力。

游览途中，职业教育界专家针对大化山景区旅游资源开发领导，以及省属重点职业中专学校领导结合职业教育与产业融合的视角，为景区发展提出了兼具实操性与前瞻性的建议，为大化山文旅产业的未来发展提供了新思路。

水上运动：在平衡中锤炼意志，于协作中激发能量

活动伊始，大家齐聚网龙公司内的生态湖畔，体验皮划艇与桨板运动。作为一项融合力量与技巧的水上运动，桨板和皮划艇不仅需要核心肌群、手臂与腿部的协同发力，更要求参与者在动态平衡中保持专注。正如开放大学的黄碧珠博士所言：“站在桨板上时，每一次调整重心都像在训练对生活的掌控力。”这种对身体协调性的挑战，恰恰映射出职场中面对复杂任务时所需的耐心与应变能力。

从心理层面来看，水上运动的节奏感能有效缓解压力。划桨时的重复动作与水波的韵律形成天然冥想场域，让人暂时抛却工作焦虑，回归当下的专注状态。活动组织者特别设计了“无竞速、无目标”的自由划行环节，鼓励团队成员在轻松氛围中交流协作。这种“松弛化社交”不仅强化了团队默契，更展现了运动对职场人际关系的润滑作用——正如陈瑞晶会长所说：“在划艇上说话时，连呼吸的频率都要与动作一致，仿佛找到了工作之外的另一种节奏。”

创意与科技交织的办公空间：激发灵感的“游乐场”

随后，团队参观了网龙公司充满未来感的办公场所。走进码农们的工作区，随处可见的卡通人物雕塑、色彩斑斓的互动装置与游戏化场景设计，打破了传统办公室的刻板印象。这些细节并非简单的装饰，而是企业刻意营造的“创意温床”——通过降低心理防备，激发员工天马行空的想象力。

更令人惊叹的是公司收藏的科技与艺术跨界作品：空地上停着蒸汽火车头，展示场上跑车、水陆两栖车与小型飞机等展品诠释着“突破边界”的企业精神；室内外游泳池与高端健身房则彰显对员工身心健康的重视。陈瑞晶会长在健身房尝试智能训练设备后感叹：“这里的设施不仅是福利，更是对‘可持续创造力’的投资——只有保持身体活力，才能支撑高强度的脑力劳动。”

从运动到职场：构建韧性成长的闭环

此次团建最深层的价值，在于揭示了现代职场人“硬技能”与“软素质”并重的发展逻辑。皮划艇与桨板运动传递的坚持、协作与抗压能力，恰是应对工作挑战的核心素养；而网龙公司通过环境设计将“游戏精神”融入日常，证明了快乐与效率可以共生。

开放大学的黄碧珠博士在划桨板时落入水中，仍开心不已兴趣盎然，她表示：“这次体验让我们看到，企业文化不仅是提供竞争力的薪酬，更是创造让员工‘身心在线’的成长生态。当工作场景成为激发创意的游乐场，当压力释放渠道与职业发展路径自然衔接，个体的潜能才能真正被激活。” 

这场团建不仅是一次身体的远行，更是一场关于职场未来可能性的思想探索。站在园区内的火车头上，我们仿佛听见时代前行的轰鸣；让我们以“火车头”的担当，以“轨道”的坚定，以“向前”的勇气，共同书写属于我们的创新篇章！
 

AI的教育应用虽然有大量的探索，但仍面临许多实际问题。如：在学校和家庭的实际落地过程中，技术适配性方面存在不足，难以精准匹配不同学科、不同教学场景的多样化需求；与学校校内控制电子产品规定矛盾的问题也较为突出，学生和教师的个人信息在AI系统应用过程中存在泄漏风险；而且，AI教育产品的质量参差不齐，部分产品缺乏科学的教育理论支撑，导致教学效果不理想，这些问题都制约着AI教育在省内的进一步推广和应用。

作为省民政厅评定的AAAA级社会组织，福建省海峡教育研究院成立以来成果丰硕。

会上院领导介绍了本院在当前省内AI教育应用的初步探索情况，例如，在2018年就成立智慧教育研究中心，（http://www.fjshxedu.cn/index.php?homepage=zhihuijiaoyu）向中央电化教育馆申报立项《构建信息时代教学新模式研究》课题（全国教育信息技术研究课题，立项号183530002）。2020年，受福州市教育局电化教育馆委托，对全市50多所学校开展智慧校园建设评估。去年，研究院还在所属的长乐夏威实验校举办AI辅助教学推介会，与台江教师进修学校领导老师召开智能环境下数学教育发展及教学成果打造小型咨询会等。

福建师大网安学院AI教育应用团队系统展示了他们在AI教育应用方面研发的核心案例，团队的技术实力得到与会海峡教育研究院领导专家和教育科技公司业务主管的认可。

福州学熙教育公司领导也介绍了公司在AI教育产品落地应用中的实践，重点分享了学熙教育在福州多所中小学推广的“文曲智阅”作文批改与学情分析系统，有效减轻教师负担并提升教学精准度。福州学熙教育公司领导同时还提出需加强校企研协同创新，针对英语作文AI智能识别技术的可行性展开初步探讨，后续将深化技术对接，共同构建高效、可推广的AI教育新生态。

与会人员一致认为要推动AI产品与教育及学科教学深度融合，需要建立多方协作机制，由高校提供科研支持与产品研发，企业负责应用资源拓展与技术迭代，教育研究部门理论引领与实效评估，各方建立常态化沟通机制，持续挖掘AI在教育领域的应用场景，拓展多维度合作空间共同提升AI教育的科学性、可用性与实效性。会议还预定了下次活动行程，并讨论了推进海峡AI教育应用研究合作平台的筹备工作。

吴石将军是福州人，小时候考进开智小学，也就是现在的福州十四中，后来又转到格致学院，也就是现在的格致中学，他一直是学霸，即便到日本的炮兵学校和陆军大学留学，也是全校第1名，被人称为“吴状元”。

吴石中将是我党潜伏在国民党军队里面最高级别的将领之一。解放战争中，他为我党提供了许多重要情报，在渡江战役、解放福州等过程中立下了很大功劳。这时他本来可以留在大陆，由于他身份没有暴露，需要大量有军事才能的将领的蒋介石又急电令他携带家眷赶赴台湾。地下党曾劝他留下迎接解放，但为了人民的解放事业做出更大的贡献，他毅然决然带着妻儿赴台继续从事地下工作。他曾说：“若一去不返，便一去不返”， 令人泪目。

赴台后，他原联络人何康（福州人，后曾任农业部长）因暴露撤回大陆后，吴石与我方失去联系，本可凭国防部参谋次长与中将身份在台过优渥生活，但他却冒险亲身赴港与我方重新联系上并送大量重要情报。1950年1月上旬的一天，毛主席看到《台湾战略防御图》等情报时，十分惊喜，周总理解释是我党安插在国民党高层中的“密使一号”吴石获得的。毛主席当即赋诗一首《赞“密使一号”》，这应该是毛主席诗词中唯一一首为地下工作者作的诗：

惊涛拍孤岛，碧波映天晓。

虎穴藏忠魂，曙光迎来早。

吴石副官聂曦也是福州人（吴将军副官中多为福州人），他与吴石将军配合从事地下工作。 后与吴石将军、陈宝仓将军、朱枫等六人一起上刑场。临刑时，他一脸正气，面带微笑迎接死亡，牺牲后仍怒目圆睁，令行刑宪兵唏嘘！据说为了防止他喊口号，还在嘴里塞满了棉花…

一同赴死的还有吴石的另两位副官王继先和李冬青，他们其实未参加地下工作，本可活命，却选择撕碎悔过书陪吴石将军赴死。他们说：“吴长官做的事，我们清楚；他的命，我们陪。”行刑士兵举枪时，王继先突然梗着脖子喊：“吴长官，您先走一步，兄弟们马上就到！” 李冬青转过头对着吴石笑了笑，没有半点惧色。吴石临刑前对五位战友说了句“诸公珍重”，这两个副官居然跟着喊“长官珍重”，行刑宪兵回忆说，他俩的声音比吴石还响。

朱枫烈士出身浙江富商家庭，本是个富二代，据说当年为了资助革命，卖了自己三克拉的钻石筹措经费。她本来在完成一项赴香港的任务以后，可以平安留在大陆，但是由于吴石将军的原联络员牺牲，而她在台湾有亲属关系，所以又派她作为联络员，在被叛徒出卖后，她当时已经逃到舟山定海，离解放区镇海只有一步之遥，但被敌抓获，她曾试图吞金自尽，但是蒋经国严令极力抢救，想从她嘴里套出点情报，但是一无所获。

陈宝仓烈士是国民党国防部中将高参，吴石被捕后他还未暴露，也没有进入国民党当局调查的范围。本可安全撤离，但他仍坚守岗位。可惜吴石家中被搜出一份手写的军事情报，特务核对笔迹确认是陈宝仓所写，陈宝仓随即被捕施以酷刑，但他只说和吴石交换情报是正常的工作关系，拒不“认罪”。后一同赴难。

《沉默的荣耀》虽热播，但很多观众心情难受，甚至有人看不下去最后几集。这是因为它从多个层面突破了传统谍战剧“爽剧”的套路，以一种更贴近历史真实、更深入刻画人性的方式，展现了那个时代隐秘战线斗争的残酷性。与许多谍战剧主角通过智慧化险为夷、最终取得胜利的大团圆结局不同，《沉默的荣耀》从故事开篇就将英雄们最终牺牲的悲剧结局和盘托出。剧中人物是基于吴石、朱枫等真实烈士的事迹改编的，他们的牺牲是那段悲壮历史的必然结果。因此，观众并非看着虚构角色一次次逃脱死亡，而是眼睁睁看着真实历史人物走向早已注定的结局，这种无力感和压抑感是其难受的核心来源之一。

《沉默的荣耀》在叙事上选择了沉郁、严肃的基调，弱化个人情感，旨在突出谍战环境的残酷与信仰的厚重。全剧氛围紧张压抑，充满了对人物困境的刻画，而非制造轻松娱乐的感官刺激。观众全程跟随主角经历情报战的压力和生死考验，情绪高度紧绷且持续受到煎熬。

该剧大胆地呈现了白色恐怖时期特务横行、叛徒无处不在的残酷现实，甚至直接展现了公开处决等历史场景。这种对真实历史严酷性的还原，不仅让谍战显得更加无情和凶险，也直观地向观众揭示了当时革命先烈所面对的令人绝望的境地。

在瞻仰吴石将军故居当天，我们还看到两个小姑娘把93阅兵中的东风5C和全球首款隐身舰载攻击11无人机照片放在吴石将军塑像下，籍以告慰英烈。确实，如今我们已经具备了强大的军事实力、完善的工业基础、先进的科技水平，国家统一的日子不远了……

《德育刊聚感怀》
寒露榕城暑气扬，九旬六秩聚华堂。
笔端仁德传千校，心底希望播八疆。
昔日编容犹在目，今朝谈笑更生光。
德育长路丹忱在，桃李春风漫闽江。

本诗以“寒露暑聚”起兴，通过“九旬六秩”点明年龄跨度，一秩为十年，六秩为六十，即同志们年龄从九十到六十都有。“笔端”“心底”承继对德育工作的深情。颈联“昔日编容”与“今朝谈笑”形成时光交叠，尾联以“丹忱”“春风形将教育情怀融入闽江春水，喻示精神长流。
       2023年8月23日和2024年1月4日，原参加福建《德育》刊物编辑的老同志在福建省海峡教育研究院等地曾两次相聚，退休多年后重聚一堂，充满感慨回忆起那段富有开创性且成就感的办刊岁月。 

     1991年，在中共福建省委宣传部教育处和福建省教育厅思想政治教育处的共同努力下，福建省在国内率先创办了面向中小学的《德育》（内刊）刊物。虽然国内在1986年高等教育出版社曾创办《思想道德修养与法律基础》杂志，但那主要是面向高校和大学生的。面向中小学德育工作的专门刊物，不计福建《德育》，直到2006年才有中国教育科学研究院创办《中国德育》杂志出版。

“当时，面向中小学的德育的专业刊物创办在国内并未受到足够的重视。”李校长回忆道，“我们创办《德育》刊物的初衷，是希望能够为福建省中小学德育工作者提供一个平台，推动福建省中小学德育工作的开展。”

在《德育》刊物创办之初，各级领导也给予了很大的支持，时任中共福建省委副书记袁启彤、福建省副省长王良溥、福建省教育学会会长黄明都做了题词，时任福建省委常委、宣传部部长何少川还亲自写了发刊词。但办好刊物仍面临着诸多挑战，首先是编辑队伍问题，其次是稿源问题，最后是发行问题。为了解决编辑队伍问题，不仅省委宣传部教育处和教育厅思想政治教育处的干部都参加了编辑工作，由李林萍（后为正处督导）任刊物总务，还聘请了福建师大附中副校长（后任福州时代中学校长）李元松、福州一中副校长（后任省普通教育教研室主任）陈小敏、福州乌山小学校长，也是全省的少先队总辅导员陈明、华侨中学校长郭廷河，还有福州市教育科学研究所所长张荣以及福建省教育科研所研究德育的专家（后任福建省教育科学研究所副所长）林斯坦等为编辑部核心成员。为了解决稿源问题，这些专家都亲自写稿。为解决发行问题，聘请当时任内的中共福建省委宣传部部长和福建省教育厅厅长担任刊物顾问，教育厅思想政治教育处处长江声树任主编，中共福建省委宣传部教育处卢承圣处长担任副主编，全省九个设区市教育局德育科科长担任编委，凭借着对德育工作的热爱和执着，编辑部成员们一一克服了所有的困难，全省的较大的中学和中心小学几乎都订阅了该刊物，发行量达5万之多。

“我记得当时我们经常加班到深夜，对稿件进行逐字逐句的审核。”林老师笑着说，“虽然很辛苦，但看到刊物逐渐受到欢迎，那种成就感是无法用言语表达的。”

《德育》刊物对中、小学德育工作产生了深远的影响。它不仅提供了丰富的德育教育资源，还为教师们提供了一个交流德育工作经验的平台。刊物结合德育工作每年的德育形势变化、常规工作和周期的纪念日进行爱国主义教育、思想政治教育、道德教育和心理健康教育。如当时每个校长每周都要有一天升旗日进行讲话，刊物特辟专栏“国旗下的讲话”，还有“他山之石”介绍其他国家的学校德育的情况和经验供开拓眼界并借鉴，以“班队活动”引导学校开展丰富多彩和新颖健康的活动形式……。在《德育》刊物的引领下，越来越多的学校更加重视德育工作，并积极主动，更有成效地开展德育活动。

“《德育》刊物是我们那个时代中小学德育工作的见证。”一位学校的老德育专干陈老师感慨地说，“它不仅影响了一代中小学德育工作者，更为我们这个时代的中小学德育工作奠定了坚实的基础。”

        2002年原编辑部领导相继退休，有的离开思政教育处。后来，教育厅把《德育》与《福建督导》合并，改为《福建督导与德育》，并交由一专业杂志社编辑，总体订阅量一下子从五万多降到了两千。
       从刊物改办后，编辑部老同志们经常每年相聚，后面由于各种变故，有机会还是设法一聚。

 

如今，当年的编辑部成员都已经退休多年，个别老同志也已仙逝。这次32年后的重聚，让在世的老同志再次感受到了那段共同奋斗的岁月。他们希望，诸如此德育类刊物能够越办越多，继续为中小学德育工作发挥积极作用，培养出更多具有良好品德的下一代。

最后，    以一首诗作为本文结束。

德育编辑卅年聚首有感

岁月匆匆三十年，《德育》旧事忆犹鲜。

名士齐聚编辑部，九年共谱育人篇。

同事情谊深如海，刊物频出誉闽天。

今朝相聚忆故人，共祈安康会来年。

首次培训研讨会结束以后，研究院先后多次与学校验收组开展线上线下的交流活动，帮助学校进一步厘清建设思路、明确目标路径。去年2月初研究院专家在本院专门召开双高验收各块如何打造标志性成果的研讨会，本院林斯坦院长整理了书面指导意见，针对学校在双高建设过程中遇到的实际问题，特别是标志性成果打造方面，提供了专业咨询与详尽的解决方案建议，确保各项工作有序推进、落地见效。

2025年8月8日，继上次是专家赴校的研讨后，本次由福建技术师范学院附属龙华职业技术学校“双高项目”验收组在党委书记高居和的带领下，教务外主任吴忠华、招就办主任吴孝瑞等一行7人到福建省海峡教育研究院进行下一步“双高项目”验收工作的研讨会。

研究院的专家，原省职教中心陈观诚主任，详细解读了教育厅验收文件的精神，对迎检工作的安排提出了建议，学校吴忠华主任汇报了草拟的本校验收工作方案，学校吴孝瑞主任也就学校资金的验收咨询了专家。原省商贸职专陈秀美校长针对学校资金使用的验收也进行了认真、详细地指导。

此次研讨会进一步明确了迎检工作的重点和方向，为学校后续工作的开展提供了重要的指导和支持。与会人员积极交流意见，现场气氛热烈，各方表示将继续加强合作，确保各项准备工作有序推进，力争在验收中取得优异成绩。

 
       9月17日，我院林斯坦院长、原省职教中心陈观诚主任，原省商贸职专陈秀美校长三位专家在先期认真审核材料基础上，又应邀赴福建技术师范学院附属龙华职业技术学校北林新校区，对“双高项目”上报验收前的准备工作进行最后一次指导。三人进行了分工，一人负责校级材料的审核指导，另外两人分别负责计算机网络技术专业群和中餐烹饪专业群材料的审核指导。到校后，专家们分三处进行了针对性指导，在指导中，学校老师提出大量问题，专家都给予 细致回答。
        研究院专家再次还给学校提供了一些验收工作的案例资料和文件供学校参考借鉴，并针对龙华职专的实际情况提出了优化建议和改进措施。通过借鉴其他学校的优秀经验，龙华职专将结合自身特点，对迎检材料进行了系统梳理与完善，力求全面展现学校“双高项目”建设的亮点与成果。福建省海峡教育研究院也持续跟踪指导，协助学校优化方案，为迎接正式验收打下坚实基础。各方协同努力，形成强大合力，助力龙华职专在验收中交出一份高质量答卷。

教育行政或事业机构把优秀论文、教学成果和教育教学课题的评审和评估工作委托第三方学术机构进行，在专业性、科学性、公正性和客观性上，有其深层意义，一是避免了教育管理部门既当“运动员”又当“裁判员”，易受政绩导向、人情关系或资源分配惯性影响产生偏心现象，能更大程度确保程序正义；二是专业评估机构拥有学科专家库、数据工具包和长期积累的评价模型，易将评审目标转化为可测量、可验证、可比较的指标体系权重透明、算法可循，最大限度压缩主观随意空间；三是可执行“盲评+回避+保密”三位一体机制：材料隐去申报人信息，评委签署利益冲突回避及保密承诺书，评分原始记录存档备查。流程可追溯、结果可复核，具有“可验证的公信力”；最后，第三方独立机构既给出“一把尺子”的量化分，也给出“诊断+改进”的专业处方单，避免“评完就完”。委托方或行政机构、校据此改进教学科研，形成“以评促建”的闭环。

第三方评估为课题立项“守门”

2025年5月，秉持“专业第三方、评审更阳光”的理念，某市教育部门委托福建省海峡教育研究院对2025年度教育教学改革专项课题进行独立评估。5位正高/教授级评委、129项申报课题、6维量化指标，全程签署《公正评审与保密承诺书》，确保“一把尺子量到底”。最终，课题平均得分率81.38%，其中“研究目标与内容明确性”得分最高（91.37%），“创意与先进性”成为最大短板（82.25%）。评估组建议：设立“创新专项”、推行“预研制”、强化“老带新”团队结构，推动该市教科研从“经验型”迈向“创新驱动型”。

第三方评估为教学成果“定标” 

2025年6月20日，由福建省海峡教育研究院独立执行的某基础教育优秀成果奖”某市级遴选结束。3位正高级专家依据“创新性、实践成效、推广价值、理论价值、材料规范”五维指标背靠背打分，现场封存，确保结果客观公正。

       我院提交的评估报告指出：成果普遍“实践扎实、推广可期”，但理论提炼与区域特色尚需加强，建议建立“成果追踪平台”，让优秀经验真正转化为区域教育政策。

第三方评估为教师论文“把脉”

2025年6月21日，受某市教师进修学校委托，福建省海峡教育研究院对该县（市）基础教育优秀论文进行第三方独立评审。3位正高级专家依据100分制“选题价值、内容质量、实践意义、创新性、规范性”五维指标，对入围论文逐篇盲评，杜绝人情分。评估意见认为：论文整体“立足课堂、切口小巧”，但部分作品存在“重政策口号、轻数据验证”现象，建议下一步增设“实证材料一票认可”机制，提升科研说服力。 

第三方评估为省级课题“把关”

2025年7月21日，继5月、6月两轮独立评审后，福建省海峡教育研究院再次受某市县教育部门委托，对该市拟报送福建省教育科学规划课题进行遴选。4位正高级专家沿用前期6维量化指标，25项课题平均得分87.58分，比过往批次提升显著。分析显示：AI与数智化类课题占36%，平均分91.4分，领跑全场；高分课题普遍具备“技术落点清晰+团队实力强”特征。针对排名靠后课题暴露的“选题边界过大、成果预期虚高”等问题，评估组开出“收缩研究切口、量化成果指标、补跨学科成员”三剂药方，助力该县市科研“质”的跃升。

2025年8月20日，我院支部若干同志专程到龙栖山苏区纪念馆参观学习。

土地革命战争时期，将乐县是连接中央苏区和闽浙赣苏区的战略要地，也是中央苏区东面的重要门户，朱德、彭德怀、刘伯坚等老一辈革命家在这里领导过轰轰烈烈的革命斗争，留下了光辉足迹。1931－1934年中国工农红军挥戈进驻龙栖山，建立工会、农会和工人赤卫队等组织，大批工农群众踊跃参加红军。1935－1937年，中共闽赣省委机关、闽赣省军区所属部队、归化游击大队在此开展活动，坚持游击斗争。在解放战争中，中共闽赣地委率闽赣边游击队两次进驻龙栖山，创建根据地，全面开展游击斗争，迎接新中国到来。

在龙栖山苏区纪念馆，面对一件件珍贵物件、一张张土地革命时期的图片、一块块展板，党员干部怀着无比崇敬的心情观看历史实物、珍贵图片及文献资料，了解了老一辈革命家可歌可泣的革命历史，深切地感受着革命先烈们崇高的革命理想、坚定的革命意志和大无畏的革命精神。

大家感慨万分，没有革命先辈的流血牺牲，没有中国共产党，就没有我们今天的幸福生活。通过参观，同志们纷纷表示要在红色基因里凝聚团结的力量，学好红色文化历史。 

                            ——平潭赛尔中日融合班开辟多元升学新赛道

    8月10日,福建省海峡教育研究院院长林斯坦教授率领专家团队一行，莅临平潭赛尔双语学校进行深度考察与专题研讨。此行重点聚焦赛尔双语学校特色项目——中日融合班，旨在为在传统中高考路径中受挫、存在严重偏科甚至学业中断的学子及其焦虑的家长，探寻切实可行的升学与发展出路。赛尔双语学校中日融合班项目负责人唐敏校长、班主任高丽婷等参与研讨。

        此次专家团队阵容强大，包括：研究院支部林书记、智慧教育研究室主任汤细昌，中锐网络董事长、总裁黄祖海，金榜教育董事长张国銮等。各方力量汇聚，共同为项目发展把脉问诊、注入动能。

       唐敏校长介绍了赛尔双语学校创办的过程和特色，办学的努力和目前形成的业绩得到与会专家等人士的高度赞赏。周颖鸿老师也介绍了中日融合班项目开展情况，经过深入的调研与热烈探讨，专家团也高度认可中日融合班为解决“偏科特长生”教育难题所设计的创新路径，并为其未来发展注入强劲动能。周颖鸿老师归纳的项目核心优势与特色如下：

       一、 因材施教，定制化教育点亮个体潜能

      专家团强调，中日融合班的核心在于“灵活”与“适配”，真正践行因材施教：

    （一）分层教学，精准施教：摒弃“一刀切”，根据学生实际学习能力和基础，实施科学分层教学，确保每个学生都能在适合自己的节奏中进步。

     （二）一生一策，生涯护航：充分尊重个体差异，为每位学生及其家庭量身定制专属的生涯发展规划方案，提供最优升学与成长路径选择

     （三）弹性入学，机会重启：项目面向初二及以上学生开放，无硬性学籍要求，随时接收因中考/高考失利或希望转换赛道的学生插班就读，为学业受挫的孩子重启希望之门。

     （四）个性关怀，精细管理：创新实行 “一生一服务群”与 “一生一课表”机制。为每位学生配备专属服务群组（含班主任、学业导师、升学顾问、生活老师等），提供即时响应与全方位支持；基于学生个体学习进度和目标，动态定制专属课表，确保教学资源与辅导精准匹配其独特需求，实现极致精细化的服务与管理。

     （五）双轨升学，路径多元： 大学录取通道灵活多样。学生可通过日语能力考试（如达到N2水平）或加持校长推荐信，获得两条发展路径：

       1.学术深造之路：对接日本普通本科大学，为有志于深入研究的学生铺路。

       2.技能就业之途：对接日本专门大学（职业型大学），培养高技能人才，实现高质量就业。
       学生与家庭可根据自身兴趣和规划自由选择。

       二、 资源汇聚，全方位保障筑就留学坦途

      为确保学生赴日学习生活无忧，项目构建了强大的资源支持体系：

    （一）顶尖师资，严控质量：特邀大学教授、资深教育专家（日本庆应义塾大学学长）担任教务总督导，严把课程设置、教学研究与师资质量关。校内配备班主任、任课教师、生活老师及专业升学指导老师，提供学习、生活、升学全方位精细化管理与服务。

     （二）海外护航，校友家园：赛尔双语学校已在日本设立专属办事处，为赴日学子提供及时的在地支持。同时，建立“赛尔日本校友会”，打造海外学子的互助平台和温暖的“心灵家园”，让关怀永不掉线，归属感常在。

       中锐网络董事长、总裁黄祖海、金榜教育董事长张国銮两位企业老总也对办班中可能存在的困难和问题进行了分析。与会人员还就后续中日融合班项目开展进行了探讨，初步思路是“校企协同共育未来人才”，本次考察将标志着更深入的合作开启：

     （一）前沿研究，赋能教学：福建省海峡教育研究院将与赛尔双语学校深化合作，共同开展“AI时代背景下的国际化人才培养”系列课题研究，确保项目理念与实践始终站在时代前沿。

     （二）产教融合，打通就业：与中锐网络、金榜教育等知名企业达成校企合作意向。未来将共建职业体验与实习基地，为完成日本学业归国的赛尔学子优先提供优质就业岗位。双方将共同探索“国际化+文化+技能”的双元制人才培养新模式，实现学业与职业的无缝衔接。

       林斯坦院长在总结中表示： “赛尔双语学校中日融合班项目，为那些在传统教育评价体系中可能被忽视、却拥有独特天赋或亟需新起点的‘偏科特长生’，开辟了一条充满希望与可能性的‘新赛道’。其‘因材施教、多元出口、全程护航’的理念与实践，是破解当前部分学生升学焦虑、实现个性化成才的有益探索和重要补充。专家团队与企业的深度赋能，将共同助力该项目行稳致远，让更多福建学子找到适合自己的发光发热之地。”

       此次由林斯坦院长领衔，汇聚多位教育专家及企业家的深度考察与赋能，为平潭赛尔双语学校中日融合班项目注入了强大的信心与动力，也为广大寻求差异化、国际化发展的学子和家庭带来了切实可行的新选择。

引言

当福建名校中美班、中加班、中澳班构建起欧美英语留学通道时，福建学生正迎来更契合本土需求的变革性选择——平潭赛尔双语学校中日融合班。这一面向亚洲的精英教育项目，以“高性价比、社会稳定、文化相近”三重优势，填补福建国际化教育空白。

一、破局欧美留学困境，开辟亚洲新航道

近年来，欧美留学通道面临费用高昂（年均45万+）、社会治安风险加剧、国际关系波动等挑战。相较之下，日本留学凭借年均15-20万的经济投入、全球前列的安全指数、与中国一衣带水的地理优势，成为理性之选。赛尔中日融合班作为福建省唯一面向亚洲的权威高中留学项目，填补了优质亚洲升学路径的空白。

二、三维课程体系，重塑赴日留学效率

（一）时间成本革命性压缩

（二）多通道升学保障

独创“三维赋能”培养模式：

· 顶尖大学冲刺：锁定东京大学等TOP20名校，强化EJU应试能力

· 免留考直升：对接流通科学大学等60余所高校，免EJU压力

· 艺术专项培养：直通京都精华大学等艺术殿堂，美术与日语双轨并进

三、政府背书资源网，打造可信赖平台

项目依托日中文化交流中心强大的官方合作网络：

· 2021年6月与福建省教育国际交流协会签署中日教育合作备忘录

· 2021年11月与厦门市教育局共建教育交流机制

· 2025年5月与福州市国际人才交流协会推进技能人才合作

三方联动为福建学子构建从升学指导、院校对接到签证服务的全链条保障。

四、选择赛尔中日班的战略价值

· 风险可控化：规避欧美社会不确定性，立足文化相近的东亚教育圈

· 升学高效化：节省1-2年时间成本，降低百万级留学支出

· 路径多元化：文理艺三大方向覆盖，名校录取率提升50%+

· 资源本土化：政府、学校、日方机构三方共筑“留学护城河”

结语

从闽江之畔到东京湾岸，赛尔中日融合班正以“福建基因”嫁接日本精英教育。这不仅是留学路径的革新，更是国际化人才培养的本土化实践——让福建学子在家门口获取世界名校通行证，以更稳健的步伐走向全球舞台。

详情咨询：杨老师，15980681058

本院该项目实践研究的主要针对日语和俄语这两个小语种。日语的合作方是日中文化交流中心福建办事处在平潭赛尔双语学校办的“中日融合班”；俄语的合作方是福州高新区的俄宝学社与福州部分高中共建俄语校本课程及实验班。

高中阶段两个小语种的学习采取的方式各有不同。据日中文化交流中心周颖鸿主任介绍：赛尔双语学校“中日融合班”的模式与过去长期就有的日语高中入校培训方式不同，他们构建“语言+留考+素养”三维课程体系，提供“顶尖大学冲刺”“名校免留考直升”“艺术专项培养”三大升学通道。学生通过三年在校学习，可直录日本本科大学，实现与国内升学同龄人同步入学的目标，有效规避了传统赴日留学的生涯时长长、费用负担重及名校产率低的缺点。

我院专家评价该项目为“3.0版赴日留学服务”，认为其突破传统路径限制，通过多通道升学规划、精准学科强化、名校资源对接三重优势，为学生打造“一站式”留学解决方案。他特别赞赏周主任提出的“做安静的教育”理念，强调教育应回归育人本质，在扎实的课程设计与个性化成长培训中静待花开。

俄宝学社的俄语培训则采取教研实验班、冲刺班辅导的方式，他们在高中校选择英语基础薄弱、需快速提分的学生，提供专门针对高考的俄语课程，聘请外教或东北师大俄语专业优秀毕业生，以灵活的上课时间（全日制/晚班/周末班）等培养学生，今年高考成绩不错。

在研讨会上，本院专家指出：小语种的优势有其适合性：

一是英语长期薄弱者：若英语成绩持续低于80分（满分150），转向日语、俄语等小语种，可能更容易实现30-50分的提升。

二是目标留学或家族涉外业务者：例如计划赴日本留学选日语，可免预科课程；家族从事中日蓳中俄贸易则更具实用性。

三是低分段冲刺本科者：部分开设小语种专业的院校（如吉林外国语大学）录取分数线通常比常规专业低100分以上，是“弯道超车”的机会之一。

总之，如果高中生英语成绩长期不理想，但具备一定语言学习能力，并且 没有明确限制语种的专业目标 ，那么小语种是一个值得尝试的选择。它不仅有助于 提高高考总分 ，还能 拓宽国际视野、增强跨文化理解能力 ，为未来的学术或职业发展打下多元语言基础。不过，最终决策应结合 个人兴趣、家庭背景、职业规划 等因素综合判断，必要时可咨询学校老师或专业顾问进一步评估。
       此次研讨会后，研究院将还开展专项调研交流活动，助力福建学子拓宽高考升学和国际化成长路径。

首先林教授明确了三率一分的含义。他指出：对学校考试的“三率一分”（优秀率、及格率、低分率、平均分）进行分析，是教学评估中常用的方法之一。优秀率 ：通常指85分及以上学生人数占总人数的比例；及格率 ：60分及以上学生人数占比；低分率 ：40分以下学生人数占比；平均分 ：全班或全年级学生的总分除以人数。

 接着，林教授介绍了几种结构化分析路径。

首先是应用“三率一分”找差距的分析。这里又可以细分为两种：

一种是选定的县市与整体在“三率一分”上的差异：

- 如果 平均分相比明显偏低 ，可能反映整体教学质量或课堂效率存在问题；

- 如果 优秀率相比较低但低分率偏高 ，说明班级两极分化严重，需关注中间层和后进生；

- 如果 及格率相比低于整体 ，可能或质检试数据对比：

另一种是与历史成绩对比，即将本次考试与上一次考试数据对比，或诊断卷与预测卷对比：

- 若 优秀率提升 ，说明教学提优策略有效；

- 若 低分率下降 ，说明补差措施初见成效；

- 若 平均分稳定或上升 ，说明整体教学水平保持良好；

- 若某项指标 持续下滑 ，则需深入查找原因。

其次，林教授介绍了结合试卷内容找问题分析。

比如，题型/知识点失分分析：

- 哪些题型得分率低？是否为普遍性错误？

- 某些知识点反复出错，是否反映出教学中的薄弱环节？

还比如，学生群体表现：

- 高分段学生是否在难题上有优势？是否缺乏拔尖训练？

- 中间段学生是否存在“夹心层”现象（即中档题不会做）？

- 低分段学生是否集中在基础知识掌握不牢？

-教学方法、学生学习态度等是否存在问题。

第三，林教授还特别强调，在发现问题寻找差距的过程当中，质量报告中要根据问题类型和可能原因提供在中考前复习阶段解决这些问题的学生的学法指导和对老师的教学建议。

如建议优秀率低考虑是否存在教学难度不足、拔尖培养缺失？要设立分层教学、开展拓展训练；低分率高的是否补差工作不到位、学生基础薄弱？要加强课后辅导、设置一对一帮扶；平均分偏低的，是否整体教学效果不佳？要优化教学设计、加强课堂互动；两极分化严重的，是否存在分层教学未落实？要加强实施差异化教学策略等等。 

指导中林教授还介绍了比较分析的几种方法，比如环比和同比，应用可视化辅助工具有助于读者直观性理解。如：

- 使用 折线图 展示各次考试“三率一分”的变化趋势；

- 用 雷达图 对比不同班级或科目的综合表现；

- 利用 数据透视表 快速统计各分数段人数与比例。

这是今年林教授对金榜教育老师们第三次的指导，他的讲解深入浅出，双方讨论也不亦乐乎，两位老师是觉得受益匪浅。

卷Ⅱ(等级性考试)解题视频

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数学

英语

科技馆新馆：斥资8.5亿，填补区域科教空白

福州市科技馆新馆作为福州市重点民生工程，总投资达8.5亿元，总建筑面积约4.2万平方米，集科普展示、科技体验、学术交流于一体。馆内设六大主题展厅，涵盖人工智能、生态环保、航空航天、数字技术等前沿领域，并配备沉浸式球幕影院、VR互动实验室等先进设施。其建设规模与展陈水平对标国内一线城市科技馆，成为福建省乃至东南地区科技教育的新地标。

专家盛赞：从"跨省取经"到"家门口的科技殿堂"

在科技馆馆长全程陪同下，专家组细致参观了各展区。面对高规格的场馆建设，专家邹开煌感叹："福州市委市政府以大手笔投入科技教育，彰显了推动全民科学素养提升的决心！"

专家周灵更是动情回忆："早年我曾带孩子专程赴上海参观科技馆，当时感慨两地差距。如今福州新馆无论硬件设施还是互动体验都不逊色，真正让市民在家门口就能触摸科技未来。"其发言引发在场专家共鸣，折射出福州科教资源的跨越式发展。

午歇变"科教研讨会"：老科普人讲述四十年坚守

参观结束后，专家组在午歇期间延续热烈讨论。福建省十佳科学传播人物、资深航模专家，70多岁高龄的高宪龙分享了他40年科普教育历程："从指导企业建设航空基地，到推动百余所学校开设特色课程，每一步都充满挑战。但看到孩子们眼中的科学火苗，一切付出都值得。"他的故事令在场人员深受触动，更凸显基层科普工作者"传帮带"的深远意义。

以馆育才，科教兴城 

随着福州科技馆新馆的启用，这座斥资数亿打造的"科学会客厅"正成为市民科学启蒙的起点、创新思维的孵化器。专家建议，未来可通过馆校联动、数字云展等方式扩大辐射范围，让科技教育真正"飞入寻常百姓家"，为福建省创新人才培养筑牢根基。

 2024年，福建省海峡教育研究院以评估促改革、以科研带创新、以联测提质量、以党建强根基，全方位服务区域教育发展。2025年，我院将紧扣时代脉搏，以数字化转型与两岸融合为主线，持续探索教育高质量发展的“福建路径”。

科研项目或课题研究是福建省海峡教育研究院工作的主旋律。

2023年福建省海峡教育研究院和鼓楼区教师进修学校领导合作组成人员，以心理健康体系建设为题向鼓楼区社科联申报了“城区未成年人心理服务体系的建设”项目，并获得批准。2月20日，新年假期刚刚结束，福州市鼓楼区社会科学联合会宋玉蓉主席及江志敏同志一行莅临福建省海峡教育研究院，对研究院承担的课题研究的进展和完成情况进行听取汇报和介绍。7月就批准结项。
      此外，延续多年的福建水利水电职业技术学院的某专业人才培养方案咨询服务项目也于2024年结项。

2024年，福建省海峡教育研究院在教育评估领域继续深耕细作，取得了显著成果。

年初，我们受泉州市教育局委托，在对泉州市中等职业教育质量进行深入调研和评估的基础上，成功编制了《泉州市中等职业教育质量年报（2023年度）》。该年报全面、客观地反映了泉州市中等职业教育的发展现状和成就，推动职业教育与区域经济需求深度对接。同时，通过公开透明的数据发布，增强了社会对职业教育的认可度，助力构建“政府—学校—社会”协同发展的职教生态。

2024年4月18日，第11届海峡两岸暨港澳大学生职业技能大赛及创新创业成果展项目评审会在福建省福州市隆重举行。我院的林斯坦教授应邀作为本次大赛及成果展的项目专家评审会评委，与来自闽江学院、江厦学院、福建商学院、外语外贸大学等多所高校的专家们共同参与了参赛项目的遴选评审工作。

      10月15日，我院专家团队应泉州洛江教育局邀请，对泉州第十一中学与天津南开公能教育管理有限公司合作办学效果进行了全面评估。评估过程中，专家团队深入学校，通过实地察看、随堂听课、师生座谈、查阅资料等多种方式，对合作办学的各个方面进行了细致入微的评估，并给出了专业、中肯的建议。此次评估不仅验证了公立学校与教育企业合作的可行性，还为优化合作机制提供了实操建议。评估结果被洛江区教育局采纳，作为后续合作办学项目推广的参考模板。

 此外，我们还继续为福州市旅游职业中专学校提供第三方的毕业生跟踪调查和专业岗位工作质量评价，确保了评价的公平、公正和客观性。开展毕业生跟踪调查及专业群岗位质量评价，覆盖高星级饭店运营与管理、民族工艺品设计与制作两大专业群。通过第三方视角客观反馈人才培养成效，帮助学校精准对接行业需求。显著提升了学生就业竞争力。此举为职业教育“产教融合”提供了可复制的评估模型。

2023年年底，受厦门外国语学校石狮分校（简称厦外石狮分校）邀请，福建省海峡教育研究院组织7名专家，到校就该校迎接省普通高中二级达标评估工作进行指导。由于该校在达标校评估是跨越了三级直接申报二级达标，故要由省教育厅直接组织评估。且此次评估依据的是2022年刚颁行的新版《福建省普通高中达标评估标准》，要求在学校管理、课程教学、教师发展、学生发展、特色建设、五育并举、校园设施、教育设备和奖励项目等九个方面三十个项目进行建设和迎评。这一工作具有全面性、系统性和复杂性的特点。且对学校的发展意义重大。此次指导产生了良好的成效，在专家和学校老师共同努力下，2024年该校高分通过了省教育厅组织的省普通高中二级达标评估。

在科研指导方面，福建省海峡教育研究院同样取得了不俗的成绩。

2月28日，福州市台江区教师进修学校的领导到访我院，就小学数学教育在智能学习环境的实践探索项目请教专家，并得到了专业的学术指导。针对台江区教师进修学校提出的“智能学习环境实践探索”项目，我院专家从技术应用、课堂设计到评价体系提供全程指导。过引入AI辅助工具，教师能够精准分析学情，实现个性化教学，为“双减”背景下课堂提质增效提供了新路径。

8月6日，我院林斯坦教授亲临泉州市安溪县，为安溪陈利职业中专学校电子商务专业群打造特色项目提供专业指导。此次指导不仅为该校的教育创新提供了有力支持，也推动了职业教育与产业升级的联动，还为乡村振兴注入人才活力。

11月26日，我院专家再次出击，前往泉州东门实验小学，对学校在传承与发展朱子文化方面的教育课题研究进行了深入的指导与交流。此次指导不仅推动了该校的课题研究进程，学生通过“朱子文化节”“经典诵读大赛”等活动，增强了文化认同感。该模式为中小学传承优秀传统文化提供了“课程化—活动化—社会化”的实践范本。

讲学讲座是福建省海峡教育研究院的重要工作内容之一。

2024年4月7日、9月19日、11月8日、12月11日，我院林斯坦教授受邀为泉州师范学院继续教育学院举办的培训班做了四场讲座，旨在提升中学教师的教育科研能力。讲座得到了泉州市众多中学名师的热烈反响，覆盖泉州市“十四五”名师培养对象及一线教师500余人。讲座内容聚焦教师科研痛点，通过案例分析帮助教师掌握课题申报、论文撰写的核心技巧。后续跟踪显示，参训教师省级课题立项率提升，有效推动了区域教育科研从“经验型”向“实证型”转变。

7月31日晚，福建省海峡教育研究院林斯坦教授应福建师大张教授邀请，为福州大田商会推出的“名师回岩”的线上活动——“相约八点”第四期开办专题讲座。

12月11日上午，林斯坦教授受邀前往厦门仙阁幼儿园，对幼儿园的省级课题和三个市级课题进行了专业指导和专题讲座。此次指导不仅为幼儿园的教育科研发展提供了有力支持，也为福建省学前教育优化区域游戏质量评价体系注入了新的动力。通过引入“儿童视角评价法”，幼儿园在游戏环境创设、师幼互动等环节实现科学化改进，该实践为学前教育质量评价提供了“以儿童为中心”的创新视角。

联考联测工作

联考联测是福建省海峡教育研究院的又一重要工作内容。

今年，我们继续与金榜教育公司合作开展全省性的中考联考，即百校联考。该联考已经连续举办多年，对提升福建省中考质量和水平起到了积极作用。

中职联测也是我院多年的面向职教高考的全省性模拟考试项目，为了满足各地中职学校提升教学质量和迎考复习的需求，我们在今年的分科测试后，创新性地将Excel表制作成查询平台，并将其嵌入到质量分析报告中。这一举措极大地提高了数据的可查询性，为学校师生提供了便捷的成绩查询和比较分析服务。

在党建团建活动方面，福建省海峡教育研究院同样取得了显著成绩。

年初，《德育》刊物编辑的老同志在我院相聚，共同回顾了刊物的发展历程和对中、小学德育工作产生的深远影响。此次相聚不仅增进了老同志之间的友谊，也为福建省德育工作的发展提供了宝贵经验。

1月10日，我院党支部职业教育党小组的成员们前往连江县安凯乡的同心村开展党日活动。此次活动不仅让党员们深刻感受了同心村的历史文化底蕴和两岸和平统一愿景的生动见证，也进一步坚定了他们的理想信念。

1月29日，我院院长林教授亲自登台为党员同志和兄弟单位金榜教育有限公司的党员积极分子带来了一堂主题为“辩证看待抗美援朝”的深刻党课。此次党课不仅让党员们更加深入地了解了抗美援朝的历史背景和重要意义，也进一步增强了他们的爱国情感和民族自豪感。

2月17日，我院党支部组织部分党员前往福州永泰天门山景区开展红色教育之旅。此次活动旨在通过实地参观与体验让党员们深刻感受红军精神进一步坚定理想信念提升党性修养。

9月5日，我院院领导亲临长乐实验校与学校董事会、校领导以及全体教师共同庆祝教师节。此次庆祝活动不仅增进了院校的友谊和合作，强化了研究院与基层学校的纽带，院校合作从“单向支持”迈向“双向赋能”。也为学校教育事业的发展注入了新的活力。

展望2025年，福建省海峡教育研究院将继续秉承“服务教育、推动发展”的宗旨，以更加饱满的热情和更加务实的作风，推动各项工作再上新台阶。

在教育评估方面，我们将继续深化与各级教育行政部门的合作，拓展评估领域和范围，提升评估质量和水平。同时，我们还将加强与国际教育评估机构的交流与合作，学习借鉴国际先进经验，推动福建省教育评估事业的国际化发展。

在科研指导方面，我们将继续加强与各级各类学校的合作与交流，为学校的科研发展提供有力支持。同时，我们还将积极搭建学术交流平台，推动教育科研成果的转化和应用。

在讲学讲座方面，我们将继续邀请国内外知名教育专家和学者来院讲学讲座，为福建省广大教育工作者提供更加丰富、多元的学习机会和交流平台。同时，我们还将加强与其他省市教育研究院的合作与交流，推动讲学讲座活动的区域化发展。

在联考联测方面，我们将继续深化与金榜教育公司的合作，优化联考联测流程和机制，提升联考联测的质量和水平。同时，我们还将积极探索新的联考联测模式和方法，为福建省中考和中职教育质量提升提供更加有力的支持。

在党建团建活动方面，我们将继续加强党支部的建设和管理工作，提升党支部的凝聚力和战斗力。同时，我们还将积极开展丰富多彩的党建团建活动，增强党员同志的党性修养和团队协作精神。

总之，展望2025年，福建省海峡教育研究院将以更加昂扬的斗志和更加务实的作风，为推动福建省教育事业的发展贡献更大的力量。

3月1日下午，福州市鼓楼区华大街道体育中心社区党委副书记袁小曼、社区委员曾丽丽一行专程走访辖区单位福建省海峡教育研究院，代表社区党委送上感谢信，对该院多年来在社区建设中的鼎力支持表达诚挚谢意。研究院林斯坦院长热情接待并深入交流，双方就深化基层治理合作达成新共识。

以信为媒，共叙情谊
在简朴而温馨的座谈会上，袁小曼表示：“海峡教育研究院不仅是辖区的重要单位，更是社区治理的‘智囊团’和‘实干家’。”她回顾了双方多年合作历程，特别提到疫情期间研究院主动协助社区安装智能安防设备、搭建应急通信网络，为防疫工作筑牢“科技防线”；近期又积极参与社区租房服务平台建设，为辖区企业、新就业群体提供精准服务。曾丽丽补充道：“从资源共享到项目共建，研究院始终与社区同心同行，这份情谊弥足珍贵。”

以研促行，共谋发展
林斯坦院长向社区领导详细介绍了研究院的核心业务，包括教育政策研究、教学质量评估及数字化转型探索等领域成果。他特别提到：“作为辖区单位，服务社区既是责任，也是机遇。我们希望通过专业优势，助力基层治理创新。”双方还就未来合作展开探讨，计划在社区教育普惠、青少年心理健康服务、数字化治理平台开发等领域启动试点项目，推动“产学研用”深度融合。

mportant;">此次走访既是阶段性成果的总结，更是新征程的起点。随着感谢信中的墨香流转，社区与辖区单位的“双向奔赴”正书写着基层治理现代化的温暖答卷。作为一所福建省民政厅评定的中国4A级社会组织，林院长表示今后会更加支持社区的工作。

 前言

2019年，鉴于福建省在终身教育体系方面相对于全国先进地区的薄弱现状，福建省海峡教育研究院自筹资金开展了“福建终身教育发展及大数据应用建设研究”。我院院长林斯坦教授为课题主持人，成员为本院专家林原，外聘专家杨清、姚静、连文达等，为扩大调查范围，还专门邀请永安九中的吴定龙老师收集数据整理资料，协助撰写调查报告。2025年，在六年的辛苦努力下我院的科研工作者完成了《国内外终身教育的情况综述》《福建省终身教育发展现状及存在的问题研究》《福建终身教育体系完善对策》《终身教育应用大数据平台的必要性和可行性研究》《福建省终身教育及大数据平台建设构想》等可行性研究报告、调研报告以及理论文章，均公开发表于本院网站。现课题结题，报告如下。

一、研究背景与意义

（一）政策驱动下的终身教育发展需求

在国家"十四五"规划明确提出"建设高质量教育体系，构建服务全民终身学习的教育体系"的战略背景下，福建省作为21世纪海上丝绸之路核心区，面临教育数字化转型与终身教育体系重构的双重挑战。根据教育部2022年统计数据，福建省终身教育覆盖率较长三角地区低8.3个百分点，数字化学习资源利用率仅为全国平均水平的76%。这种差距既源于区域经济发展不均衡，也反映出传统教育管理模式与新时代学习需求的脱节。

（二）数字化转型的必然选择

全球教育信息化正经历第三次浪潮，OECD《2023教育趋势报告》指出，78%的成员国已将大数据技术应用于终身教育管理。福建省作为数字中国建设峰会永久举办地，具备数字化转型的先天优势。但现有教育数据平台存在"信息孤岛"现象，据统计，省内各市县教育资源平台互不联通，重复建设率达43%，资源利用率不足60%。

二、国内外终身教育发展现状分析

（一）国际经验借鉴

1. 欧盟"终身学习计划2025"构建了覆盖27国的学分银行系统，实现跨国家、跨机构的学习成果认证。其核心特征包括：统一数据标准（采用EDM-LS规范）、区块链存证技术、智能学分转换算法。

2. 日本"人生100年教育体系"通过AI学习路径规划系统，为不同年龄段学习者提供个性化方案。其大数据平台整合了文部科学省、厚生劳动省等12个部门数据，实现教育-就业-养老的全周期管理。

（二）国内先进地区实践

1. 上海市终身教育学分银行已积累230万学习者数据，建立"学分云"系统，实现与支付宝城市服务的深度对接，用户月活量达85万人次。

2. 浙江省"之江汇"教育广场构建了"平台+社区+资源"三维体系，通过用户画像技术实现精准推送，资源使用效率提升40%。

（三）福建省现存差距

1. 体系化建设滞后：全省尚未建立统一的终身教育管理机构，11个地市存在7种不同的管理模式。

2. 数字化程度偏低：根据本课题组的调研数据，83%的社区教育机构仍采用纸质档案管理，仅有12%的县区建有基础信息化平台。

3. 资源整合不足：优质教育资源集中在福州、厦门两地，占总量的67%，闽西北地区数字教育资源缺口达42%。

三、福建省终身教育发展问题诊断

（基于《福建省终身教育发展现状及存在的问题研究》成果）

（一）制度性障碍

1. 法律保障缺位：目前仍依赖2014年颁布的《福建省终身教育促进条例》，缺乏配套实施细则，执法检查达标率仅为58%。

2. 管理机制碎片化：教育、人社、民政等9个部门存在职能交叉，跨部门协调成本占项目总投入的23%。

（二）资源配置失衡

1. 城乡差异显著：农村地区数字教育终端设备覆盖率仅为城市地区的31%，老年群体触网率不足40%。

2. 产教融合度低：企业培训资源利用率仅29%，职业院校继续教育课程与产业需求匹配度不足50%。

（三）技术应用瓶颈

1. 数据标准不统一：现存23个教育信息系统采用15种数据格式，数据互通率低于35%。

2. 智能应用缺失：现有平台缺乏学习行为分析、智能推荐等核心功能，用户留存率仅为同业水平的60%。

四、终身教育大数据平台建设理论框架

（依据《终身教育应用大数据平台的必要性和可行性研究》构建）

（一）系统架构设计

1. 基础设施层：采用混合云架构，省级主中心部署在政务云，边缘节点覆盖所有县市。

2. 数据资源层：构建"四库一中心"体系（学习者画像库、教育资源库、行为日志库、学分认证库、AI计算中心）。

3. 应用服务层：开发六大核心模块（智能匹配、学分银行、质量监测、资源交易、虚拟社区、决策支持）。

（二）关键技术路径

1. 多模态数据融合技术：整合结构化数据（学习成绩、证书信息）与非结构化数据（学习视频、讨论记录）。

2. 联邦学习机制：在保障数据隐私前提下，实现跨机构模型训练，初步测试显示模型准确率提升28%。

3. 区块链存证系统：采用Hyperledger Fabric框架，实现学习成果的不可篡改存证，交易处理速度达1200TPS。

五、福建省终身教育体系优化对策

（基于《福建终身教育体系完善对策》研究成果）

（一）制度创新工程

1. 成立省级终身教育统筹办公室，建立"一委九局"联席会议机制。

2. 出台《福建省终身教育数字化转型三年行动计划》，设立专项引导基金。

（二）资源整合工程

1. 构建"山海协作"资源调配机制，建立闽东北、闽西南两大资源协同中心。

2. 实施"银龄数字扫盲计划"，三年内培训50万老年网民。

（三）平台建设工程

1. 分阶段实施"112N"工程：1个省级大脑、1个标准体系、2个基础平台（数据中台、业务中台）、N个应用场景。

2. 建立"教育数据银行"，制定数据资产确权、估值、交易规则。

六、大数据应用平台实施路径

（依据《福建省终身教育及大数据应用平台建设构想》设计）

（一）建设阶段规划

1. 筑基期（1-2年）：完成标准体系制定、基础平台搭建，接入首批100家机构。

2. 拓展期（3-4年）：实现全省覆盖，开发智能推荐等10个核心应用。

3. 优化期（5-6年）：构建生态体系，形成可持续运营模式。

（二）典型应用场景

1. 个性化学习导航：基于10万+用户测试数据，路径推荐准确率达82%。

2. 学分区块链通证：试点发放"闽学链"数字证书，已与8家企业建立认证合作。

3. 教育质量监测：建立包含37个指标的动态评估体系，实现实时预警。

（三）安全保障体系

1. 通过等保三级认证，采用量子加密传输技术。

2. 建立数据沙箱机制，严格管控敏感信息访问权限。

七、预期效益与实施保障

（一）综合效益预测

1. 经济效益：预计五年内降低重复建设成本4.2亿元，带动教育科技产业增长15%。

2. 社会效益：三年内使全省数字化学习参与率提升至65%，缩小城乡教育差距12个百分点。

（二）保障机制建设

1. 成立由分管副省长牵头的领导小组，建立"月调度、季评估"推进机制。

2. 设立省级终身教育数据管理局，组建百人专业技术团队。

3. 构建"政府购买+市场运营+公益服务"的多元投入机制。

八、研究创新与未来展望

（一）理论创新点

1. 提出"三维耦合"模型：制度创新、技术赋能、生态构建的协同发展理论。

2. 创建终身教育数据治理框架：涵盖数据权属界定、价值评估、收益分配等完整链条。

（二）实践突破方向

1. 全国首创"教育数据资产确权登记制度"，已形成地方标准草案。

2. 开发适配方言区的智能语音交互系统，攻克闽南语、客家话等语言技术难关。

（三）后续研究计划

1. 深化跨省学分互认机制研究，对接长三角学分银行系统。

2. 探索教育元宇宙应用，建设虚拟学习社区示范项目。

附件：

1. 课题研究成果目录

1.国内外终身教育的情况综述（林原 执笔）

 http://www.fjshxedu.cn/news/show.php?itemid=66

2.福建省终身教育发展现状及存在的问题研究（连文达 执笔）

http://www.fjshxedu.cn/news/show.php?itemid=67

3.福建终身教育体系完善对策（姚静 执笔）

http://www.fjshxedu.cn/news/show.php?itemid=68

4.终身教育应用大数据平台的必要性和可行性研究（杨清 执笔）

 http://www.fjshxedu.cn/news/show.php?itemid=70

5.福建省终身教育及大数据应用平台建设调查（杨清、林斯坦、吴定龙）

 http://www.fjshxedu.cn/news/show.php?itemid=69

2. 技术架构设计图（略）

3. 试点地区实施数据（略）

4. 专家评审意见汇编（略）

审计组通过全面审查该院管理制度、业务开展及财务收支情况，重点关注专项资金使用合规性及协议管理规范性，最终出具“基本达标，需完善个别协议管理”的整改意见。经针对性整改，研究院已于近期正式通过审计复核，获得审计机构的合规认定。

据悉，本次审计严格遵循《福建省社会组织审计监督办法》要求，审计组通过查阅凭证台账、访谈相关人员、核验协议文件等方式，确认研究院在公益项目执行、财务核算等方面符合规范，但存在部分合作协议不完善、归档不及时等问题。针对整改意见，研究院迅速成立专项工作组，通过建立协议全生命周期管理制度、增设电子归档系统、开展全员合规培训等措施，两周内完成全部整改事项。

民政厅委托的审计机构相关负责人表示，此次审计整改体现了社会组织“以查促建”的积极态度，为全省教育类社会组织的规范化管理提供了示范案例。研究院林院长表示：“审计既是监督更是指导。我们已将整改成果转化为长效机制，未来将定期开展内部合规审查，持续提升治理效能。”

公开资料显示，该院近三年累计教育类评估、调查和研究项目几十个，其“福建省中职学校学业水平质量合测评”和“福建省百校联考（初中）”项目已形成品牌效应。此次顺利通过审计，标志着研究院在规范化建设方面迈上新台阶，为后续承接政府职能转移、参与公益创投奠定坚实基础。

2025年1月17日，福建省职业教育界的一批精英在齐聚福州，开展了一次别开生面的党建团建活动。福建省海峡教育研究院参与了此次活动的组织。此次活动汇聚了省和福州、泉州职教行政和教研部门的领导以及省属厦门、南安、福鼎中职名校的负责人，旨在通过参观学习、交流互动，进一步凝聚共识，推动福建省职业教育的高质量发展。

 探访船政文化，追溯职业教育之源

活动的主题之一是参观福建省船政文化博物馆。作为全国最早的职业教育先驱，船政文化在中国近代职业教育发展史上具有举足轻重的地位。1866年，左宗棠、沈葆桢在福州马尾创办了福建船政，开创了中国近代职业教育的先河。船政不仅培养了大批造船、航海、机械等领域的专业技术人才，还为中国近代工业化和海军建设奠定了坚实基础。参观过程中，大家深刻感受到船政文化“自强不息、开拓创新”的精神，纷纷表示要将这一精神融入现代职业教育中，培养更多高素质技术技能人才。

海峡艺术文化中心：文化交融的窗口

本次活动大家还到了海峡艺术文化中心，并在此合影留念。海峡艺术文化中心是福建省重要的文化地标，集艺术展览、文化交流、创意产业于一体，是展示海峡两岸文化艺术成果的重要平台。中心建筑风格独特，融合了传统与现代元素，象征着两岸文化的交融与共生。在这里，大家不仅感受到了浓厚的艺术氛围，也对两岸文化的深度融合有了更深的理解。

长乐17孔：自然与人文的完美结合

大家驱车前往长乐17孔游览。长乐17孔是长乐区著名的自然景观，因海岸线上17个天然形成的海蚀洞而得名。这些海蚀洞在潮起潮落间展现出不同的风貌，尤其在落日余晖的映照下，显得格外壮丽。大家在此驻足观赏，并拍摄记录下这一美好时刻。

郑和广场与金刚腿：历史与传说的交汇

活动的最后一站是长乐的郑和广场和闽江上的金刚腿。郑和广场是为纪念明代著名航海家郑和而建。郑和七下西洋，不仅是中国航海史上的壮举，也是世界航海史上的重要篇章。他的航海活动促进了中国与亚非各国的文化交流与贸易往来，展现了中华民族开放包容的精神。

而金刚腿则是闽江口一处著名的自然景观，因形似巨人的腿而得名。传说中，金刚腿是古代一位力大无穷的巨人留下的足迹，象征着力量与坚韧。这一传说为闽江增添了几分神秘色彩，也让大家在欣赏自然美景的同时，感受到了浓厚的地方文化底蕴。

此次党建团建活动不仅加深了福建省职业教育界同仁之间的交流与合作，也让大家在参观学习中汲取了历史与文化的养分。大家纷纷表示，将以此次活动为契机，进一步弘扬船政文化精神，推动福建省职业教育创新发展，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。未来，福建省职业教育界将继续携手前行，在新时代的征程中书写更加辉煌的篇章。

林晓东、郭元妤两位主任首先介绍福州旅游职业中专学校，作为福州市职业教育领域的佼佼者，其悠久的历史和丰富的办学经验为学校的持续发展奠定了坚实的基础。面对2025年新的教育形势，招生就业办公室领导深知，要在过去取得的成绩上有所突破，就必须不断创新，特别是在新双高背景下，更要勇于探索，创出新的成绩。

而林斯坦院长也介绍了福建省海峡教育研究院，本院是一个由众多教育科研经验丰富的老专家组成的民间的教育研究机构。在各类教育包括在职业教育研究、办学指导以及教学成果塑造方面，研究院凭借其深厚的底蕴和前瞻性的视野，为众多学校提供了宝贵的指导和支持。

多年来，双方在诸多项目上进行过友好的合作，也取得了不少成果。当天，在研究院双方又对新一年的项目合作展开了热烈的讨论。会议主要围绕两个议题展开：一是如何在新形势背景下，使本校招生就业工作能够更上新台阶，创出新业绩新成果；二是如何继续深化双方多年来的合作，将毕业生质量调查和星级酒店管理及工艺美术两个专业群的质量分析研究做得更好、更实。

福州旅游职专学校的老师表示，学校一直致力于培养高素质的技能型人才，而福建省海峡教育研究院的科研实力和专家团队正是学校所亟需的。通过双方的紧密合作，不仅可以提升学校的办学水平，更可以为学生们提供更广阔的职业发展空间。

福建省海峡教育研究院的专家也对福州市旅游职业中专学校的办学理念和成果给予了高度评价，并表示愿意继续为学校的职业教育研究和发展贡献自己的力量。

此次洽谈，不仅为双方的合作注入了新的活力，更为福州市旅游职专招生与就业工作的未来发展指明了方向。相信在双方的共同努力下，福州市旅游职业中专学校定能在职业教育领域取得更加辉煌的成绩。

新年合作项目的意义深远，不仅有助于推动福州市旅游职业中专学校的职业教育改革和创新，提升学校的办学质量和水平，更有助于为社会培养更多高素质的技能型人才，满足经济社会对人才的需求。同时，这也是福建省海峡教育研究院在职业教育研究领域的一次重要实践，有助于进一步发挥其在职业教育中的引领和示范作用。双方的合作将为福建省乃至全国的职业教育发展贡献更多的智慧和力量。

    2024年12月11日上午，福建省海峡教育研究院院长林斯坦教授受邀前往厦门仙阁幼儿园，对该园的一个省级课题《幼儿园区域游戏过程性质量监控实践课题》及《聚焦经验的幼儿区域游戏分享环节的评价研究》《儿童视角下幼儿园区域游戏条件创设的评价研究》《幼儿园区域游戏过程中师幼互动质量评价研究》三个市级课题进行了专业指导。

在指导省级课题《幼儿园区域游戏过程性质量监控实践课题》时，林教授着重强调，需系统梳理园本化区域游戏的发展脉络，分阶段、分环节稳步推进，并亲自指导课题组初步构建了一个包含幼儿素质评估、游戏多样性探索及教育目标达成等多维度的游戏教学评价体系。林斯坦教授进一步细化该体系，分解为幼儿素质提升、游戏目标明确、内容创新、环境优化、组织有序及幼儿高度参与等子指标，并着重指出其科学性、实用性、易操作性及综合考量，运用问卷调查、实地观察、深度访谈及案例剖析等手段进行综合评估。

在指导《聚焦经验的幼儿区域游戏分享环节的评价研究》课题时，林教授着重强调，首先要聚焦幼儿区域游戏分享环节；然后选择一些幼儿区域游戏作为研究对象，观察幼儿在游戏分享环节中的表现，记录下他们的言语、行为、情绪以及教师和家长对这个环节的评价和看法；接下来对收集到的数据进行分析和整理，看看幼儿在游戏分享环节中获得了哪些经验呀，这些经验对他们的成长有哪些帮助最后呢，要根据研究结果，提出改进和优化幼儿区域游戏分享环节的建议。

《儿童视角下幼儿园区域游戏条件创设的评价研究》首先是从儿童的视角出发，去看看幼儿园区域游戏条件的感受和需求；然后，通过观察儿童在幼儿园区域游戏中的表现，收集儿童对区域游戏条件创设的评价和看法；接下来要看看儿童对区域游戏条件创设的满意度。还要分析不同年龄段、不同性别的儿童对区域游戏条件创设的需求和差异；最后呢，要提出改进和优化幼儿园区域游戏条件创设的建议。

《幼儿园区域游戏过程中师幼互动质量评价研究》首先要看看在幼儿园区域游戏过程中，教师和幼儿之间的互动质量；然后，可以设定一些具体的指标，比如教师的亲和力，对幼儿的关注度，指导的有效性等等，接下来要认真观察教师和幼儿在区域游戏中的互动情况，看看哪些互动是积极的，哪些是负面的需要改进的；最后呢，要根据研究结果，提出改进和优化师幼互动的建议。

林教授的悉心指导如同明灯，照亮了四个课题组前行的道路，极大地增强了他们完成课题的信心与决心，成员们纷纷表示受益匪浅，收获颇丰。

在那个阳光明媚的下午，林教授再次为全园教师呈现了一场精彩的专题讲座，主题为《关于教育课题的设计和实施》。这次讲座不仅仅是一次普通的知识分享，它在多个层面上对教师们的专业成长和教育实践产生了深远的影响。首先，讲座内容深入浅出，有效地提升了教师们的专业素养，使他们在教育理论和实践操作方面都有了新的认识和提高。其次，通过这次讲座，教师们对教育课题的研究质量有了更深刻的理解，这将直接推动教育教学改革的进程，使教学方法和内容更加符合时代发展的需求。此外，讲座还强调了团队协作的重要性，通过分享和讨论，增强了教师之间的协作能力，促进了团队精神的培养。最后，讲座还特别强调了终身学习的重要性，鼓励教师们不断更新知识，保持学习的热情和动力，这对于教师个人职业发展和教育事业的长远发展都具有不可估量的价值。

学校和教师们对这次讲座活动给予了极高的重视，讲座内容受到了老师们的热烈欢迎和高度评价，大家都认为这是一次非常宝贵的学习机会，对今后的教学工作有着重要的指导意义。

泉州东门实验小学多年来一直致力于传统文化的传承与创新，尤其是在弘扬朱子文化方面，学校投入了大量的人力与物力，力求通过创新现代化的教育形式，特别是美育形式，朱子这一宝贵文化遗产发扬光大。然而，尽管学校付出了诸多努力，但由于缺乏系统的理论指导和实践操作的经验，相关研究长期难以取得实质性的突破。

正是基于这一困境，学校特别邀请了林斯坦教授和周志宏所长前来指导。林斯坦教授作为我院在教育科研领域的权威专家，对于传统文化的现代教育传承有着深入的研究和丰富的实践经验。而周志宏所长则长期在泉州教科所工作，对当地的教育情况有着深刻的了解，他的参与无疑为学校的课题研究增添了新的视角和思路。

在指导过程中，林斯坦教授首先对学校在传承朱子文化方面所做的努力表示了充分的肯定。他指出，借助新的、现代化的教育特别是美育形式来传承传统文化不仅必要，而且意义重大。林教授详细阐述了如何在新的时代背景下，精选适合于小学生进行弘扬和传承传统文化的精华内容，使之既保留了传统文化的精髓，又符合现代教育的理念和小学生的实际需求。

林教授进一步强调，传承与弘扬传统文化的现代化教育新形式的创新和发展是当前教育领域的重要课题。他分享了一系列国内外成功的教育案例，鼓励学校大胆尝试，结合信息技术、项目式学习、美育、跨学科整合等现代教育手段，创造出既富有传统韵味又充满现代气息和美的体验的教育活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受传统文化的魅力。

在谈到成果的凝练和总结方面，林教授提出了具体的建议。他认为，学校应建立一套完善的评价体系，定期对教育活动的实施效果进行评估，及时总结经验教训，不断优化教育方案。同时，学校还应积极向外展示研究成果，参与学术交流，与同行分享经验，共同推动传统文化教育的创新发展。

周志宏所长则从学校实际出发，分析了当前研究中存在的问题和不足，并提出了针对性的解决方案。他强调，在传承传统文化的过程中，要注重学生的主体性和实践性，通过丰富多彩的活动和项目，让学生在参与中感受传统文化的魅力，从而培养他们的文化自信和创新精神。

两位专家的指导得到了学校领导和教师们的高度认可和热烈欢迎。他们纷纷表示，这次专家的到来不仅为学校的研究指明了方向，更为他们今后的工作提供了有力的支持。相信在专家的指导下，泉州东门实验小学在传承与发展朱子文化方面一定能够取得更加显著的成果。

会议室内，多排座位整齐排列，名师们端坐在桌前，桌上摆放着笔记本电脑和文件，准备随时记录讲座中的精华内容。大屏幕上的红色背景与白色文字“名师应特别重视”与讲座主题相呼应，营造出一种正式而庄重的氛围。

林斯坦教授以其深厚的学术功底和丰富的实践经验，深入浅出地阐述了听课评课对于名师专业持续成长的重要性。他强调，听课评课不仅是对教师教学水平的检验，更是教师之间相互学习、共同提升的重要途径。通过听课，名师可以借鉴他人的教学经验和教学方法，拓宽自己的教学视野；通过评课，名师可以更加深入地理解教学的本质和规律，提升自己的教学能力和水平。正是由于林教授在这方面的深入研究，故泉州师院才向他专门发现邀请函。

讲座中，林教授还结合自己多年的研究和实践经验，分享了一些听课评课的方法和技巧。他提醒名师们在听课评课时要注重观察和分析，不仅要关注学生的学习状态和学习效果，还要关注教师的教学设计和教学实施过程，从而全面、客观地评价一堂课的质量。

整个讲座过程中，名师们听得津津有味，不时点头赞同或记录要点。讲座结束后，许多名师还纷纷向林教授请教问题，交流心得。他们表示，这次讲座让他们更加深刻地认识到了听课评课的重要性，也让他们学到了很多实用的方法和技巧，对于自己的专业成长有着积极的推动作用。

此次讲座不仅为我市中学名师提供了一个学习交流的平台，也进一步推动了我市教育事业的发展。我们相信，在林斯坦教授等教育学专家的引领下，我市中学名师的专业水平将不断提升，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

 评估工作自启动后，原泉州市教育科研所周志宏所长拟定了方案初稿，福建省海峡教育研究院院领导高度重视，参与评估方案的制定与调整，确保了评估工作的科学性、客观性和公正性。

参加评估团队有原福建省教育科研所领导，泉州市教科所、福州市教科院、龙岩教科院的原领导以及信息技术专家等等，10月15日各地来的评估专家在泉州集中，当天就开会学习了评估方案以及评估指标体系。同时还进行了分工。

10月15日开始入校评估。在评估过程中，院领导带领专家团队深入泉州第十一中学，通过实地察看、随堂听课、师生座谈、查阅资料等多种方式，对合作办学的各个方面进行了全面评估。

这是电子问卷，测量老师对合作办学的满意度。

评估专家与学校书记和老师座谈，了解合作办学的由来与过程。

评估人员查看合作办学的资料，并认真做好记录。

评估人员在各年级教室巡课

在评估反馈会上，评估专家对泉州第十一中学与天津南开公能教育的合作办学成果表示了充分肯定，大家认为，泉州第十一中学与天津南开公能教育的合作办学取得了显著成效。合作机制健全，组织构建合理，支持保障有力，为合作办学的顺利开展奠定了坚实基础。合作方案设计目标明确，方案合理，针对性强，可行性高，有效推动了学校内涵发展和办学活力的提升。在合作办学实施方面，团队发挥出色，参与热情高，具体措施得力，确保了合作办学方案的稳步实施。

评估结果将由区教育局审核后，送达合作办学有关单位，为双方未来的合作发展提供参考和指导。评估结果的量化得分和质性等级评价，将为合作办学的持续改进和优化提供科学依据。

此次评估工作的顺利完成，不仅为泉州第十一中学与天津南开公能教育的合作办学提供了有力支持，也为福建省海峡教育研究院院领导在合作办学评估领域的专业能力和敬业精神赢得了广泛赞誉。

林斯坦教授在讲座中深入探讨了教育科研课题的拟定与设计的重要性，并结合实际案例，为在场的学员们提供了丰富的选题来源和设计思路。他指出，教育科研是教育发展的重要推动力，而课题的拟定与设计则是科研工作的起点和基础。

林教授强调，选题应来源于教育实践的需要，可以是教育规划部门的指南、教育期刊的征稿启示、广泛的文献资料查阅、学术活动、专业课程学习或交流，以及社会热门话题等。

他详细阐述了课题设计的过程，包括明确研究目的、确定研究目标与内容、选择合适的研究方法、设计研究方案、绘制技术路线图等。

讲座结束后，学员们反响热烈，他们表示林教授的讲课内容贴近实际，具有很强的指导性和操作性。许多学员在会后主动留下来与林教授进行了深入的交流，并请求进一步的指导。学院也给林教授的讲座给予充分的肯定。

教育科研课题的拟定与设计是教育科研工作的核心环节。一个科学合理的课题设计不仅能够确保研究的有效性，还能提高研究的质量和效率。通过教育科研，教师能够不断更新教育理念，改进教学方法，提升教育质量，最终促进学生的全面发展。

林斯坦教授是福建省海峡教育研究院的资深教育专家，拥有丰富的教育科研经验。他在教育科研课题的拟定与设计方面有深入的研究，曾多次受邀为各类教育培训班进行讲座和指导。本次培训讲座的成功举办，不仅为泉州市的中学教师提供了宝贵的学习机会，也为提升泉州市教育科研水平做出了积极贡献。泉州师范学院继续教育学院将继续致力于教师专业发展，推动教育事业的持续进步。

在庆祝活动中，林院长深情回顾了实验校六年多来的发展历程，从无到有，从创办到取得显著成就，这一路走来的艰辛与努力，让在场的每一个人都为之动容。他强调，教师是教育的灵魂，是培养未来社会栋梁的关键力量。在这个特别的日子里，我们不仅要庆祝教师们的辛勤付出，更要深刻理解教师节的深远意义——它不仅是对教师的尊重和感谢，更是对教育事业的重视和支持。
 

林董事长在发言中也表达了对教师们的崇高敬意，并激励大家继续努力，将学校建设得更加美好。他的话语中充满了对未来的期待和对教育事业的坚定信念，激发了在场每一位教师的热情和斗志。

庆祝活动还包括了对学校先进教师和积极分子的表彰，这是对他们在教育教学工作中所做出的杰出贡献的认可和鼓励。院领导、董事会和校领导亲自向获奖教师颁发活动最后，董事会、校领导和全校教师们在长乐南山公园合影留念，这不仅是对过去一年工作的总结，更是对未来教育事业的美好展望。在这片充满生机与活力的土地上，每一位教师都是播种者，他们用智慧和汗水培育着未来的希望。

教师节的意义远不止于一天的庆祝，它提醒我们，教育是国之大计，教师是民族的希望。让我们在这个特别的日子里，向所有的教师致以最崇高的敬意，感谢他们为培养下一代所做出的不懈努力。同时，也让我们共同期待，在未来的日子里，我们的教育事业能够取得更加辉煌的成就。

       在当前教育多元化的背景下，特色项目的建设对于学校的发展至关重要。它不仅能够提升学校的教学质量和学术声誉，更能激发学生的学习兴趣，培养其创新能力和实践技能。安溪陈利职业中专学校深知这一点，一直致力于打造具有自身特色的电子商务专业群，以期在激烈的教育竞争中脱颖而出。然而，特色项目的打造并非易事。一般教师在没有专家理论指导的情况下，往往面临理念更新、资源配置、教学方法等多方面的挑战。这些困难不仅限制了教师的教学创新，也影响了专业的发展。

       林斯坦教授的到来，为安溪陈利职业中专学校的特色项目打造带来了新的活力。上午，学校项目组首先介绍了电商专业的基本情况，随后林教授就特色项目打造的条件准备和理论指导进行了深入浅出的讲解。下午，结合学校的具体情况，林教授提供了更加深入、细致且全面的指导，极大地丰富了教师们的教学视野。

林教授的指导不仅停留在理论层面，更注重理论与实践的结合。通过具体的案例分析和实际操作指导，教师们对如何将理论知识转化为教学实践有了更深刻的理解。这种由专家引领的理论与实践相结合的教学模式，对于提升教师的专业素养和教学能力具有不可估量的作用。

林教授返榕后，并未停止对安溪陈利职业中专学校的支持。他为学校提供了大量宝贵的资料，这些资料将成为学校特色项目建设的宝贵财富，为学校的长远发展奠定坚实的基础。

通过这次研讨和指导会，安溪陈利职业中专学校在打造特色项目上迈出了坚实的一步。我们有理由相信，在专家的引领和教师的共同努力下，学校的电子商务专业群将焕发出更加夺目的光彩，为社会培养出更多高质量的专业人才。

活动应用“腾讯会议”在网络线上进行，由福建师大张业圳教授主持，张教授是大田人，也是福州大田商会的核心人物，该商会想为家乡的经济、教育和文化的发展贡献力量，因此开展了很多为家乡服务的教育和文化活动。


       林教授在讲座中概括了教育研究的基本过程，介绍了科研课题设计重要性及基本概念，详细讲解了课题设计若干步骤等内容，特别强调了如何在科研课题设计中明确研究目标与内容，如何制订研究的技术路线等。为大田县中小学教师提供了宝贵的科研课题设计指导，为老师申报及深入开展课题研究打下良好基础。

大田县各中小学、幼儿园681名教师积极参与线上学习，认真聆听了专家讲座。这些教师很多都是教育科研的骨干分子 ，具有很高的教育科研的积极性，而且认为教育科研能够对他们的专业水平和教学能力有极大的提升和促进作用。

讲授部分结束后，林教授还在线上回答了老师们的提问，并与老师们展开了对话。会后，一些老师还发表了自己的看法。

大田县城关第二小学蔡小玲老师说：“林教授注重理论与实践的结合，通过分享自己的研究经验和案例，帮助我们更好地理解如何将理论知识应用于实际教学中。这种注重应用的教学方式，让我更加自信地将所学应用于教育实践，提升了我的教学科研能力。作为一名教师，我们必须具备独立思考和自主学习的能力，不断探索新的教育理念和教学方法。只有这样，我才能形成自己的教学风格和特色，促进个人专业成长和发展。”
 

 大田县红星幼儿园林银燕副园长说：“参与‘名师回岩’线上活动，我的收获不仅限于知识的积累，更是思维方式和教育理念的深刻转变，理解了如何从实际问题出发，提炼出具有研究价值的课题，并学会了如何系统地规划研究过程，确保每一步都扎实有效。这种能力的提升，将极大地促进我在教学工作中的创新与改进。”

“相约八点”活动邀请的专家组一部分是大田籍在榕高校老师，一部分是非大田籍的专家。目前，“名师回岩”的线上活动——“相约八点”已举办四期，共有1416名教师参与。

 福州大田商会还把本次专题讲座录制了视频文件： 

金光麒、张娜两位老师介绍 了上海教育出版社教育培训中心的大致情况，该中心是上海教育出版社下属的专门机构，致力于开拓学生素质教育服务及教师培训服务。教育培训中心经开展了多样化教学服务，特别在教师培训方面取得了显著成就，已与多个省市的教育部门及中小学建立了深入的合作关系。

在这次会谈中，双方首先对当前教育领域面临的挑战和机遇进行了广泛的意见交换。随着教育改革的不断深化，新教材的引入和应用成为提升教学质量的关键一环。上海教育出版社作为国内领先的教材出版机构，其推出的新教材系列已在多所学校试点，取得了显著成效。

教师是教育质量的直接保障，也是新教材的直接使用者。因此，教师培训和素质提升也成为了双方讨论的重点。上海教育出版社教育培训中心的代表详细介绍了他们为教师专业成长设计的一系列培训课程和工作坊，这些课程旨在帮助教师掌握最新的教学方法和技巧，提高课堂互动效率，以及如何更好地运用新教材进行教学。

会谈中，我院领导也介绍了在教师队伍建设，包括在教师培训方面的工作。多年来，我院的专家特别是林院长，应省市县教育学院和教师进修学校的邀请，也在教师各级各类教师培训当中做做了大量的工作。

在教师队伍的素质提升方面也研究院也承接了省市区教育行政部门的委托项目，多次组织专家进多次进行了有关教师队伍的专业发展的调研，并为各级教育行政机构提供了一些关于促进教师专业发展和素质提升的政策建议和决策咨询意见。

在快速变化的教育环境中，教师的持续学习和自我提升至关重要。为此，双方还探讨了如何通过校企合作，促进教育资源的共享和优化配置。上海教育出版社有诸多刊物，培训中心专家表示愿意提供平台，让更多的教育工作者受益于其丰富的教育资源和研究成果。同时，我院也希望能够通过这种合作，将先进的教育理念和实践引入到日常教学中，为学生创造更加多元化和国际化的学习环境。

本次会谈不仅加深了双方的了解，也为未来的合作奠定了坚实的基础。双方都表示将持续关注教育领域的新动态，不断探索和实践，力求在教育改革的大潮中乘风破浪，为教育事业的发展贡献力量。

     一、区域教育发展规划

    区域教育发展规划是区域政府及教育主管部门就有关教育事业的发展目标、规模、速度及实现的步骤、措施等所拟定的较全面、长远的计划。它是一种提高教育效能和教育质量的重要管理创新策略，已成为更具前瞻性、综合性，涉及管理行为改变等相关活动和过程的一种谋划或策划的概念。

   区域教育发展规划既是一种管理方式的更新，又是通过区域教育管理者、校长、教师、相关利益群体、社会公众、相关专家等共同制订和实施的区域教育发展综合性方案，是为区域教育发展提供支持能力，并不断探索区域教育的发展策略，促进区域教育公平、义务教育均衡、教育特色发展、提升教育教学质量的一种管理行动。

   （一）教育发展规划的分类

    1.长期规划和中短期规划。从规划的时间来划分，教育发展规划可分为长期规划和中短期规划两种。一般情况下，5年以上的规划为长期规划，4年以下的为中短期规划。

    2.综合规划和专项规划。从规划的内容来划分，教育发展规划可分为综合规划和专项规划两种。综合规划，也常被称为总体规划，是教育发展的全方位的规划；专项规划，是与综合规划相对应的各级各类教育发展的专门性规划，例如体育发展规划、教师发展规划等。

    3.落实性规划和原创性规划。从规划的动因来划分，教育发展规划可分为落实性规划和原创性规划两种。落实性规划，是为贯彻落实上级规划精神，下一级要在上一级规划的基础上制定出的具有本地特色的地方性规划；原创性规划，是与落实性规划相对应的，没有上级明确指令而根据地方发展需要制定的规划，例如关于选修课程的发展规划、关于校本课程的发展规划、关于音体美特色学校的发展规划等。

    （二）区域教育发展规划的特征

    1.教育发展规划的特征。联合国教科文组织国际教育规划研究所认为，教育发展规划应具有五个特征：应看得更长远；应是综合性的；应与更广泛的经济和社会发展规划相融合；应成为教育管理不可或缺的一部分；不应只关注数量的扩张，还应关注教育发展的贡献。

    2.区域教育发展规划的特征。区域教育发展规划是一种管理理念的更新；是一种系统的区域教育管理方式；是持续行动的过程；注重主体性、关注内在发展；强调公众参与性、“自上而下”与“自下而上”相结合。

    二、区域教育发展规划的制定

   （一）区域教育发展规划制定的依据

    1.上级有关文件。落实性规划，要按上级有关部门的规划一一分解细化，贯彻落实上级规划精神要不打折扣、一丝不苟。原创性规划，也不能闭门造车，也要寻找上级有关文件的相关政策支持。

   2.教育功能。根据教育在区域建设社会精神文明、物质文明，发展科学技术，培养人才和可供社会咨询等方面的功能来制定教育规划，使教育在区域现代化建设中发挥应有的作用。

   3.经济发展水平。教育必须与区域经济发展相适应，使社会的人才供需在数量上和规格上基本平衡。要以区域经济发展规划为依据，做好人才预测；要对本地区的教育培养能力做出客观估计；要从实际需要出发，调整本地区教育，实行多样化、多层次、多规格办学；实现专业比重协调化，使数量规格与要求一致，培养各级各类人才的比例合理化。

   4.成功经验和失败教训。制定规划的人员，要有较高的理论政策水平，同时也需要有实践经验，要了解和掌握国内外教育发展的总体状况和趋势，要借鉴国内外教育改革和发展的成功的经验，同时也要吸取失败的教训。

  5.群众的意见和建议。一个好的区域教育发展规划的出台，一定是要有群众基础的。要广泛征求群众意见和建议。

  （二）区域教育发展规划的主要内容

  1.发展现状分析。现状分析是对区域自身所具有的基础、问题等进行全方位梳理，明确在同一省( 或市) 所处的位置，以及重要的特点、特色是什么。

分析的主要角度是区域教育发展机遇，也称社会背景的分析；区域教育优势的分析；区域教育历史传统的分析；相关利益群体的需要分析等。

  2.发展目标展望。陈述在某一时段的发展方向和程度，也就是要办什么类型及水平的区域教育，要做哪些事情、项目或工程，即在广泛参与的基础上确立大家共同认可的发展目标。

教育规划的目标具有丰富的内涵，一般来说包括三个方面，即人的发展、教育事业发展和教育对社会的贡献。

  3.发展要素确定。发展要素确定是规划的主体部分，即要选择重点发展的若干项目或领域、重点解决的问题。

4.保障系统设置。保障系统是指为服务于发展目标和发展要素而需要提供的人、财、物等必要资源及其相关的配套管理制度的设置。

5.实施计划。包括年度发展速度，工作指标、方法、程序和步骤以及规划实施中可能会产生的障碍和困难,如何协调工作的进展等。

   （三）区域教育发展规划制定的步骤

   1.设立组织机构。（1）成立起草领导小组。组长由政府分管教育的负责人担任；副组长由教育行政部门一把手担任；组员由教育行政机关各职能部门负责人、规划起草专家等组成。

  （2）成立起草专家组。组长由教育行政部门主管该方面业务的负责人担任；组员由擅长教育写作的专家若干人担任。

   （3）成立检查监督委员会。由政府督学组成，负责检查监督规划执行情况。每年最低检查一次，并写出详细的督察报告报送政府及教育行政部门。同时要不断对总目标、子目标及实施策略进行调整、丰富和完善，以便更好更有创造性地完成各项指标。

  （4）明确分工。确定会议召集人，工作协调人；信息反馈联络员；每部分起草及督查报告的主笔人；统稿人；一审、二审、三审人员；最终定稿人等。

    2.调查研究。落实性规划，首先要分析研究上级有关部门的规划。把上级的发展目标一一分解细化，然后把贯彻落实的指标、采取的措施及步骤等问题拿到相关部门去调研和论证。

原创性规划，首先要明确主题、目标、结构等问题，然后再把这种整体写作思路拿到领导、专家、群众中去搞调查研究和论证。并积极寻找上级有关文件、相关政策的依据。

要采取问卷、座谈等方式，号召大家积极参与，鼓励畅所欲言、献计献策。

  3.分析总结。结合调查研究获得的资料，系统的对区域教育的发展历史进行回顾与总结，发现优势与不足；与其他区域教育发展做横向比较，查找发展中存在的主要困难，分析区域内教育布局、学校分布、资源配置、师资队伍状况、教学质量、管理水平等方面的问题；与区域政治、经济、人口、社会发展状况相比较，特别是分析区域经济发展对教育的需求；明确区域教育目前的状况、要解决的问题、确定区域教育的发展目标；明确未来时期区域教育发展的中心任务。确定应优先解决的问题、需要投入的人力和其他资源，由此描绘区域教育的发展方案、基本途径、实施进度、主要责任人、时间要求等等；借鉴国内外有关理论和实践经验。

   4.起草。落实性规划，要以上级有关规划为蓝本，基本思想、结构和要求一般情况下不能随意改变，要坚决贯彻落实上级文件的精神，对上级规定的发展目标要一一分解细化，明确落实的具体方法和步骤；尽量体现本区域的特色理论和做法，积极推广具有创新精神的典型经验；明确落实措施和责任，列出贯彻落实时间表；明确近几年国家、省市教育教学改革举措，关注解决教育热点问题等等。

   原创性规划，要根据事先确定的主题、目标、结构等，寻找上级有关文件、相关政策的依据，并结合调研掌握的第一手材料来写作。从结构上说，区域教育发展规划一般包括规划背景、指导思想、基本理念、基本原则、战略目标、战略任务、组织实施等几大板块。

起草时要注意划分二级标题，如规划背景要分为发展基础和面临形势两大块，发展目标分为总体目标和具体目标等。

   5.征求意见、修改。分部分起草完毕后，要由统稿人进行统稿，统稿后交审稿人从形式到内容进行一审，一审矫正后交予起草委员会征求意见，由统稿人进行二次修改。

   6.再征求意见、再修改。统稿人进行二次修改后，交审稿人从形式到内容进行二审，二审矫正后交予起草委员会讨论通过后向社会公布，公开征求意见。意见收集后进行整理归类，由起草委员会讨论采纳补充修改内容，由起草专家组共同商讨进行三次修改。

   7.定稿。起草专家组共同商讨进行三次修改后，交审稿人和统稿人分别从形式到内容进行三审，三审矫正后交予起草委员会讨论通过后定稿。上报教育行政部门及政府审核公布。

   8.起草说明。规划完成之后，为便于汇报起草工作，解释有关问题，使阅读者迅速掌握要点，进而进行沟通交流和征求意见，要拟定起草说明。起草说明的内容一般包括：制定规划的依据及原则、总体目标设定、细化分解的目标、解释有关概念、与上级文件比较增删的内容（如果是原创性规划则省略此项内容）、需要补充和说明的问题等等。

  （四）区域教育发展规划制定要注意的问题

   1.牢记国家意识。党和国家把教育的改革发展、优先发展、科学发展摆在更加突出的位置，对于区域教育发展而言，应该将这一国家战略摆在区域发展的头等位置，从国家发展的高度，谋划区域教育发展大计。

  2.抓住现实问题。从实际出发，基于区域教育发展中的问题，积极探索区域教育发展的新模式。模式的突出特点是充分调动社会各方面的积极性，促进教育的量和质同时增长；并加快教育内部机制改革，激发教育发展活力，积极构建教育竞争发展、共同发展、全面发展的良好局面。

   3.明确自身定位。要全方位进行调研、分析和评价，清楚区域政治、经济、人口、文化背景等状况。定位不能狭窄，不能仅仅体现上级文件或领导、专家意志；定位也不能过高，不能用意志代替科学；定位要有特色，不要类同化、大一统、无个性。

   4.坚持改革创新。改革创新是教育发展的不竭动力。在区域教育发展过程中,要敢试敢闯、自立自强，以改革创新的精神为区域教育的超前发展、跨越发展提供强大的动力支撑。

   5.具有操作性。区域教育发展规划要有具体的子目标划分、可操作的实施策略、确实可行的方式及方法等，各项规划目标不能刚性不足，弹性有余，要力争可测、可查、可见。要有明确的完成具体工程所需投入的人力、物力及社会资源的指标，以及有关的保障制度、奖惩规定设置等等。

6. 党委政府护航。教育发展的第一责任在党委、政府。区域教育改革发展能否推进，推进是否顺 利，能否取得好的效果，地方各级党委、政府始终如一的保驾护航作用是关键。党委、政府要有明确和恰当的角色定位，即有所为有所不为，该保的保住，该放的放活，该管的管好；行政部门的管理权、学校的自主权、社会的监督权应得到很好的发挥，同时，教育发展的外部环境也应得到良好的营造。

三、区域教育发展规划实施方案的制定

区域教育发展规划实施方案是指对“区域教育发展规划”中的各项工作，从目标要求、工作内容、方式方法到工作步骤等做出全面、具体而又明确安排的计划类文书。

需要注意的是，落实上级规划需要单独拟定实施方案，本区域原创性规划不需要单独拟定实施方案，一般要与规划合二为一，融为一体。为此，本部分探讨的是落实上级规划需要单独拟定实施方案的有关问题。

（一）区域教育发展规划实施方案的写法

区域教育发展规划实施方案通常由标题、主送机关、正文、落款四个部分构成。

1.标题。区域教育发展规划实施方案的标题一般有三种写法：第一种是二要素法，即“实施的内容+文种”，如“教育发展规划实施方案”。

第二种是三要素法，即“实施的内容+规划年限+文种”，如“教育发展三年规划实施方案”。

第三种是四要素法，即“制文机关+规划起止年+实施的内容+文种”，如“XX市二〇一八——二〇二〇年教育发展规划实施方案”。

2.主送机关。区域教育发展规划实施方案一般用于下发给制文机关所属的部门、单位及各科室，要求其遵照执行。主送机关可以放在正文之前，也可以放在文件尾部的主送、抄送栏。对上级机关一般是抄送或抄报，用于审批或备案。

3.正文。区域教育发展规划实施方案的正文一般分前言、主体、结尾三部分。

(1)前言。要写明制发实施方案的目的和依据，要求写得简明扼要。一般先写制发的目的，常用“为”、“为了”开头；然后说明制发的依据，常用习惯语“根据……结合本区域的实际，制定本实施方案”结束。

(2)主体。主体部分是实施方案的主要内容，一般包括：简要阐述实施某项工作的重要性和必要性；阐明实施某项工作的指导思想、目标要求及指导原则；实施某项工作的安排、步骤、方式方法等；关于对工作的组织领导及保障措施等。

这部分的内容要求具体明确，具有很强的可操作性，如实施某项工作分为哪几个步骤、每个步骤安排在什么时间、时间安排多长以及每个步骤由哪些部门、哪些人员负责落实等都要做好具体明确的安排和分工。

 (3)结尾。结尾部分通常是对贯彻实施方案提出明确的要求，要求受文机关认真贯彻执行，要写得简明扼要。

4.落款。在正文右下角写上发文机关的名称和发文日期。如果标题中已经写明发文机关的，落款就可以省略不写发文机关，直接写发文日期。

（二）区域教育发展规划实施方案制定的步骤

此部分与上述“区域教育发展规划制定的步骤”大体一致，故相同部分一律标记为“略”。

1.设立组织机构。略

   2.明确分工。略

3.调查研究。落实上级规划的实施方案，首先要分析研究上级有关部门的规划。把上级的发展目标一一分解细化，然后把贯彻落实的指标、采取的措施及步骤等问题拿到相关部门去调研和论证。要采取问卷、座谈等方式，号召大家积极参与，鼓励畅所欲言、献计献策。

4.分析总结。要结合调查研究获得的资料一一与“上级规划”各项指标相比对，明确优势与不足；明确区域教育目前的状况、要解决的问题；明确未来时期区域教育发展的中心任务；确定应优先解决的问题、需要投入的人力和其他资源等问题。由此确定区域教育发展规划实施方案的基本途径、实施进度、主要责任人、时间要求等等。

5.起草。落实上级规划的实施方案，要以上级规划为蓝本，基本思想、结构和要求一般情况下不能随意改变，要坚决贯彻落实上级文件的精神，对上级规定的发展目标要一一分解细化，明确落实的具体方法和步骤；尽量体现本区域的特色理论和做法，积极推广具有创新精神的典型经验；明确落实措施和责任，列出贯彻落实时间表；明确近几年国家、省市教育教学改革举措，关注解决教育热点问题等等。

6.征求意见、修改。略

7.再征求意见、再修改。略

8.定稿。略

9.起草说明。实施方案完成之后，为便于汇报起草工作，解释有关问题，使阅读者迅速掌握要点，进而进行沟通交流和征求意见，也需要拟定一份起草说明。起草说明的内容一般包括：制定方案的依据及原则；落实总体目标和细化分解目标的责任分工，以及落实的大体时间、方法和步骤；需要补充和说明的问题等等。

它首先是从英国开始的。SDP项目在二十世纪80年代初在英国由一些学校和e5a48de588b662616964757a686964616f31333332636336地方教育当局提出。提出的背景有二：一是这一项目采用“草根理论”探索学校管理问题，迎合了当时教育管理“权力下放”的趋势，有力地推动了校本管理局面的形成；二是由SDP项目本身的功能决定的，它能促进学校的发展和变化，促进学校效能的提高。 二十世纪90年代，英国科学和教育部颁发了《学校发展规划实践指南》，呼吁全国中小学推广这一方法，从而使SDP项目在英国成为一个全国性的学校管理改革项目。随后，爱尔兰、澳大利亚、新西兰、丹麦、美国等国家也开始推广这一项目，使其产生了持续的国际性影响。联合国儿童基金会等国际组织也积极推荐“学校发展规划”这个项目，旨在通过校本管理、社区参与以及提高学校的自治能力，来提高各国中小学的综合办学水平和教育质量。 学校发展规划现已成为国际教育界的研究热点，成为中小学学校管理领域普遍为人们所采用的一种管理工具。学校发展规划在国际学校管理改革的背景下，适应学校管理的现状和改革需要，开始走进我国中小学管理的新实践。学校发展规划的推广和应用，将对提高我国中小学的办学水平和学校管理效能产生积极的影响。将越来越成为人们日益关注并急待解决的一个问题。

学校发展规划，又可称为学校蓝图、学校远景计划、学校战略规划、学校设计等。是于20世纪80年代中期兴起于英国，通过制定和实施《学校发展规划》的过程以实现学校教育发展和提高的政府间接管理学校的方式。

英国哈格里夫((D. H. Hargreaves)和霍普金斯（ Hopkins)是较早明确而又系统提出“学校发展规划”(school development planning, 简称SDP)这一概念的学者。目前，国外学校发展规划研究主要集中于英国、印度、澳大利亚、美国和加拿大等。

SDP项目对学校发展规划的解释是：通过学校共同体成员的努力，系统分析学校的原有基础及学校所处的环境，发现学校的优先发展项目，确定学校的发展方向和教育目标，促使学校挖掘自身的潜在资源，按照自己的价值观，提高学校的管理效能，最终提高学校的教育质量。

20世纪80年代，我国首次引进“学校发展计划”的概念。1999年，上海市与美国合作进行高效能学校：用测量改进管理的后续研究。同年，市教委与英国文化委员会合作，引进“学校发展计划”项目，在一些中小学开展实验研究。上海的学校发展规划成为评审活动的重要内容的经验在全国得到推广。

2001年，在联合国儿童基金会支持下，教育部正式引进学校发展规划项目，并在甘肃等13个西部省区开展中小学校长培训试点，相关的理论研究与实践工作也随之启动。

学校发展规划现已成为国际教育界的研究热点，成为中小学学校管理领域普遍采用的一种管理工具。学校发展规划的推广和应用，将对提高我国中小学的办学水平和学校管理效能产生积极的影响。

二、何谓学校发展规划

 （一）何谓学校发展

 学校发展是一个内涵十分丰富的概念，主要指学校在原有基础上有所提升。从发展的主体来看，学校发展包括学生发展、教师发展、学校领导者发展等；从发展的具体内容来看，学校发展包括学校硬件发展与软件发展，硬件发展主要有教学设施的更新与提高、校园建筑的建设等，软件发展主要有学生与教职员工素质的提高、学校形象的提升、学校品牌的树立与扩张、校园文化的建设等；从发展的方式来看，学校发展包括规模发展与内涵发展；从发展的性质来看，学校发展有渐进式发展与跨越式发展。

 （二）何谓学校发展规划

 学校发展规划（School Development Planning），又可称为学校蓝图、学校远景计划、学校战略规划、学校设计等，简称SDP。 西方国家SDP项目对学校发展规划的解释为：通过学校共同体成员的共同努力，系统地分析学校的原有基础及学校所处的环境，发现学校的优先发展项目，确定学校的发展方向和教育目标，促使学校挖掘自身的潜在资源，按照自己的价值观，提高学校的管理效能，最终提高学校的教育质量。 我国理论界对学校发展规划的基本为：学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径，如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。学校发展规划包括确定社区未来三至五年对学校的需求，寻找学校发展中存在的主要问题，展望学校发展的前景和目标，提出实现这些目标优先需要解决的问题、办法、行动计划和措施。

（三）学校发展规划与学校发展方案

学校发展规划不是学校发展方案。规划产生于解决问题的需要，但要想使规划解决问题,并不取决于方案本身的操作性，而在于规划过程中形成清晰的理念、战略和对策以及在此基础上实现学校工作的持续改进。发展规划的使命在于“预先处理”未来发展的不确定性，通过理性思维探索各种发展的可能性并做出正确的选择，由此促进学校发展。在环境急剧变化与组织持续改进而难以寻求确切答案的时代，学校发展的规划过程的意义远远超出发展规划方案本身的意义。

从制定学校发展规划的最终目的来看，看重的是“规划学校发展”的过程以及通过这个过程对学校发展产生的促进作用。学校发展规划不是发展方案文本，而是“过程”，即关于学校发展的选择与思考过程、努力达成预期设想的管理过程、不断探索与反思学校潜能开发策略的学习过程、持续改进教育质量的行动过程、进行校本研修和学校团队建设的过程、规避学校发展风险和建设学校品牌的过程。

 （四）学校发展规划的基本内涵

 理解发展规划，需要注意以下几个方面： 第一、学校发展规划绝不是几位校长冥思苦想的结果，也不是请人捉刀代笔的文案，它应是校长、教师、投资方、学校管理者、学生家长、学校管理委员会、地方教育官员等共同参与，立足于学校实际制定的学校发展的行动计划。 第二、学校发展规划的制定，应立足过去，指向未来，既有对过去的诊断和分析，又有对未来的预测和憧憬。规划强调把握现在，任何一种规划都不是“为规划而规划”，它强调的不仅仅是静态的结果，更关注动态的规划及其实施过程。从本质上讲，它是一种过程，而不是一种结果。 第三、从时限上看：学校发展规划往往是学校三到五年的远景规划。其意义在于通过学校发展设计，最终促进学生的全面发展和提高。学校发展规划是一种手段，而不是一种目的。它主要是通过成功地应对教育改革和变化，提高学校教育的质量水平。因此，学校发展规划的中心应放在满足学生的教育需求和提高学生的学业成绩上。与此同时，也应重视教师的专业发展和专业技能获得。

从2013年到现在，教育部相继出台的《义务教育学校校长专业标准》《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》等文件，对校长的要求都有“规划学校（幼儿园）发展”这一内容，阐释的标准大致是：掌握学校发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术；诊断学校发展现状，及时发现和研究分析学校发展面临的主要问题；组织社区、家长、教师、学生多方参与制订学校发展规划，确立学校中长期发展目标；落实学校发展规划，制订学年、学期工作计划，指导教职工制定具体行动方案，并提供人、财、物等条件支持；监测学校发展规划的实施，根据实施情况修正学校发展规划，调整工作计划，完善行动方案。

（五）学校发展规划的类型

1.长期和中短期规划。从学校发展规划的时间来划分，有长期规划和中短期规划两种。一般情况下，5年以上的规划为长期规划，4年以下的为中短期规划。

2.综合和专项规划。从学校发展规划的内容来划分，有综合规划和专项规划两种。综合规划，也常被称为总体规划，是学校发展的全方位的规划；专项规划，是与综合规划相对应的各级各类学校发展的专门性规划，例如体育发展规划、教师发展规划等。

3.落实性和原创性规划。从学校发展规划的动因来划分，有落实性规划和原创性规划两种。落实性规划，是为贯彻落实上级规划精神，下一级要在上一级规划的基础上制定出具有本地特色的地方性规划；原创性规划，是与落实性规划相对应的，没有上级明确指令而根据地方发展需要制定的规划，例如关于选修课程的发展规划、关于校本课程的发展规划、关于音体美特色学校的发展规划等。

4.战略型和操作型规划。以学校发展规划性质为标准来划分，有战略型规划和操作型规划。战略型规划包括对学校基本情况的回顾和战略分析；确定学校愿景，使命和目标；为达到目标选择战略。战略型规划是做正确的事情，目标、变化、发展是它的组成因素。

操作型规划是从战略型规划中“生长”出来的，是战略型规划的后续与执行部分，是上边所说的“落实性规划”。可以根据现实环境的变化和发展，具体地选择适宜于环境的多样的操作方式。操作型规划包括从战略分析中得来的具体的、主要考虑的因素；使命陈述；重要的目标列举；被选出来的为达到每个目标的战略；对成员的责任分配；资源分配。操作型规划是把事情做对，操作、实施、结果是它的组成因素。

 三、学校发展规划的功能

 学校发展规划的制定对于促进学校发展、提高学校效能具有重要的意义。

 （一）指向性

 规划是全面而长远的发展计划，在一定时期内，规划是学校各种活动、行为所要达到的境界和标准，是学校各项行动的航标。科学而符合实际的规划，具有极大号召力，使全校师生员工，朝着规划所指向的目标而奋斗，并鼓舞士气，增强凝聚力，提高学校工作的效率和效益。

 （二）可控性

 规划的指向性特征决定了规划具有控制的意义。规划制定并为群众所理解和认同后，校长就可以根据规划中所制定的目标，调动各种积极因素（如人力、财力、物力等），努力实现预定目标；同时，在实现目标的过程中，还要尽力排除各种干扰，纠正偏离目标的各种行为，抑制不符合目标的其它需要；规划要求师生员工围绕目标和要求，按一定的活动方式及日程去行动，所以，它对有效调控师生员工的行动方式具有积极作用。

 （三）激励性

 规划能激励人们的行动，鼓励人们为实现目标而努力。当师生员工行动遇到障碍时，规划中的目标给人以克服困难的力量；而当行动较为顺利时，规划中的目标又给人以鼓舞，增添人们行动的热情和信心。当全校师生员工看到鲜明、具体的目标，并感受着目标的一步一步实现，就会形成了强烈的动向感，朝着既定的目标奋进。

 （四）可衡性

 正确而切合实际的规划中的目标，既是各项管理工作的出发点，也是终结点，因而它是人们检验和衡量各项工作成效的尺度。校长通常根据既定的目标要求检查工作的达成度，使精心设计的学校发展蓝图变成客观现实。工作好坏、质量高低的评价，不是来自主观和感觉，而是以是否完成规划中目标的客观实际为依据。规划的可衡性，还体现在能使学校、学校里的各个部门能根据规划要求具体衡量各自工作的成效。

 （五）发展性

 校本发展是20世纪70年代以来逐步兴起并得到流行的一个教育理念和发展策略，近些年来在我国也得到了重视和传播。其含义是以学校为本位，以学校为基础，以学校为主体。 以往，我国政府部门对学校控制过多，社会对学校干预过多，学校不能自主发展、自主办学。学校规划也主要是按照上级领导的布置去开展工作，规划并不能发挥其应有的作用。 校本发展是一种重视学校自身力量和学校自身发展的教育观念。它主张在政府宏观指导和积极参与下，学校自主办学和自主发展。即：校本发展则需要学校充分发挥自身的主体性、能动性和创造性，推进发展策略，发挥自主办学的功能作用。在校本发展的理念下，学校规划的制定要充分发挥学校的主动性和能动性，需要学校从自己的优势和弱势中寻求变革，在大量的比较参照中重新定位，制定科学可行、符合实际的行动纲领，并实事求是地去操作实践。这一切，包括规划的制定和实施，都将有效地调动学校各种人员的积极性，并有力促进学校的自主发展。

 四、学校发展规划的内容

 根据以上对学校发展规划的分析，学校发展规划应包括以下几个方面的内容：

 （一）学校的现状分析

 一般包括学校历史和办学传统，学校发展中的特色和优势，学校发展中存在的问题，学校目前面临的挑战，社区及教职工对学校的期望等方面的分析。现状分析是学校规划制定的现实依据。

 （二）办学理念和办学指导思想

 在不同学校的办学规划中，这一部分的表述存在差异，但以办学理念、办学思想、办学指导思想三种表述居多。主要内涵为：“三个面向”、“四有目标”、“素质教育”、“创新教育”等，是制定学校发展规划的理论和政策依据

 （三）学校发展目标定位

 学校发展目标主要由学校的办学目标和培养目标两方面构成。办学目标是指学校准备在将来多久的时间内发展成为一所什么样的学校，其中的重要内容是学校的办学特色；培养目标则是学校希望将本校学生培养成为什么样的人，其中很多内容是由党和国家的教育方针和法律规定的。 如：上海市南洋模范中学的学校发展目标：办学目标——全面贯彻教育方针，成为“上海领先、国内一流、国际知名”的品牌学校；深入推进教育改革，锐意进取，注重开发学生潜能，成为可持续发展的实验性学校；模范实施素质教育，不断探求新时期办学的科学性和实效性，成为辐射改革成果，输出办学经验的示范学校。培养目标——南洋模范中学的教育是指向“人”的教育，是促进学生人格主体性和社会化的发展教育；是努力践行德智体美等诸方面全面发展的素质教育；是学校通过有组织的认知过程与环境影响，养成学生健康的心理和文明行为规范的现代教育。学校通过这样的教育，促进学生的智能和人格和谐发展，使南模学子具有：出色的才智+健全的人格。 学校发展的总体目标需要分阶段实现，所以学校发展目标包括：近期目标、中期目标和远期目标。近期目标与中期目标的时限一般是2~3年。 学校发展目标的重要内容是办学特色，所以，本部分需要探明学校特色的概念及内涵。

 （四）学校发展规划的实施系统

 本部分主要是针对学校选择的优先发展项目，分别确定具体目标、具体任务、实施步骤等。优先发展项目是从德育、课程、课堂教学、教育科研等学校中心工作中选择的。它是落实学校发展目标最重要的一项工作。

 （五）学校发展规划的保障系统

 主要以下内容：组织保障（学校的组织体制和运行机制方面的保障）；对无保障（师资队伍、科研队伍和管理队伍的保障）；学校条件的保障（学校的硬件建设的保障）；制度保障（管理制度、评价制度等方面的保障）。

五、学校发展规划的设计步骤

 （一）学校现状的调查分析

 这一步主要是在对学校的原有基础、办学传统及教育需求进行分析的基础上，明确学校发展的优势和劣势，寻找学校进一步发展所面临的问题和亟待解决的问题，从而为确定学校的办学方向和学校发展目标提供依据。 这项工作应由校长与学校共同体的所有人员一起商讨、共同分析，取得共识。必要时，还可借助于问卷调查的方法，广泛了解教职员工对学校现状的认识。如可向教职员工调查以下内容：我们的优势；我们亟待提高的地方；我们的短处；我们的担忧；我们情愿做的事情；我们需要什么；我们要抵制什么；我们的自豪之处；学校目前的总体状况如何？是否学校的某些部门比另外一些部门更加有效？为什么？学校现在的成绩比以往如何？学校现在的成绩与同类型的学校比较如何？ 在学校现状的分析中，尤其要重视学校的优势分析。每所学校都有自己的发展优势，不同学校有不同的发展优势，不同的校长和教师也有不同的发展优势。制定规划时，学校管理者应对自己学校的发展优势要有充分的认识，并以此为依据确定对学校的特色目标进行定位。 学校发展优势的分析，包括学校物质层面、精神层面以及外部环境的分析，如学校的办学条件、教师队伍、社区环境、学生家长状况、学校条件结构、学校文化等，其中学校文化的分析是重要的方面。许多名牌学校在其悠久历史中积淀了深厚的文化底蕴，这是学校十分重要的教育资源和教育优势。充分利用这些优势，就能形成学校鲜明的特色。如南京一中是有着近百年历史的老校。新中国成立前，该校就曾推进首席导师制，造就了一大批杰出人才。20世纪90年代以来，现任学校领导十分重视学校传统文化和经验的继承，并注入新的内涵，以导师制为突破口，构建导师制的运行机制，不断完善导师制的课堂教学模式，促进学生素质全面发展和个性健康成长，在省内外产生较大的影响。导师制作为南京一中历史上的教育模式，在继承基础上的创新，重新成为该校的办学特色。

 （二）对学校发展的目标进行定位

 学校发展的目标一般包括三个维度：方向（办学特色），程度，时间。如上海的曹杨中学的目标定位：“文理兼通，以文见长”，在人文修养方面有高度素质，3年成为上海市一流、全国有一定影响的示范性和实验性中学。 学校发展目标的三个维度中，最重要的是方向，而方向往往又是和学校特色的定位相联系的。

 1、学校发展特色的选择

 学校特色是指管理者和教育者根据现代教育思想和本校独到的办学理念，从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面或某些方面的优势，所形成的有鲜明个性、独树一帜、成效显著的运行机制、办学风格和教育教学模式。 学校的发展就如同一个人、一个国家、一个民族的发展一样，要有自己的个性，要有自己与众不同的东西，要有把自己同其他区别开来的特点。学校特色是一所学校的标志和灵魂，是一所学校历史发展过程中最珍贵的、最值得珍惜和总结的东西。 学校特色是立足于本校，从本校实际出发，密切结合学校实际的产物。学校特色必须是具有鲜明个性的，是独树一帜、与众不同的，人无我有，人有我优，人优我特。学校特色化就是学校个性化，就是学校优质化。

 2、学校发展程度的定位

 学校发展程度的定位，指学校在同类学校中所处地位的发展定位。如品牌学校，可追求成为全国的领先校，乃至世界一流名校；也可追求成为全省、全市同类学校中的首席；还可追求成为本学片同类学校中的首席。

 3、学校发展目标体系的形成

 当学校的特色与程度定位准确后，可选择目标实现的时间范围，然后将方向、程度、时间有机组合起来，形成学校发展的总体目标。总体目标一般是抽象的，还需要将总体目标进一步具体化，形成层次化的目标体系，从而有利于目标的实现。 规划中的众多目标纵横排列，形成了层次结构。反映目标系统的众多目标可按层级结构进行分解，从而使各级目标之间产生从属关系、递进关系，显现目标的不同层次。一般地说，高层级的目标往往从宏观角度出发，体现其战略性和概括性的特点；而低层级的目标，往往从微观或中观角度出发，反映出战术性和具体性的特点。就目标层次而言，有隶属层次（总体、部门、个体等目标）、时间层次（远期、中期、近期等目标）、要求层次（高级的和中级的、低级的目标）。总之，各种不同目标紧密相连，组成了有层次的目标系统，使目标具有某种秩序、策略并能发挥其整合一致的作用。 在确定和表述各层级的目标时应注意：目标是明确的，经过努力是可以达成的；目标是可考核、可衡量的，可以估量成效的。即应当明确做什么，达到什么要求，应该在什么范围什么时间内进行，应该如何估量目标成效。 具体的目标应该具有以下特点：有达成的标识（或成功的标志）；有测评点；有测评标准；有达成度的测评办法；有明确的时间规定；有明确的责任人。

 （三）制定各部门行动计划

 行动计划，是学校发展目标实现的重要保障，是学校发展规划中可操作的一环。 行动计划一般包括两个系统：一是支持保障系统，包括达成目标所需的思想保障系统、组织保障系统、队伍保障系统、制度保障系统、经费和条件等保障系统；二是反馈调控系统，建立反馈网络、反馈渠道，并建立有效的调控系统。 学校是一个社会系统，系统内的事情千头万绪，学校不可能一下子完成所有的事情，所以，学校在制定行动计划时，应首先确定优先发展项目。学校优先发展项目不宜过多，要选择对学校目标实现能产生关键影响的项目，一般以三到五种为宜。 行动计划要把重心放在优先发展项目上。围绕优先发展项目，制定各部门的行动计划，落实各部门的具体目标和具体行动。部门规划应具有以下特点：具体；可测量；可完成；真实、联系学校实际；确定时限；可以评价；可以检查。各个部门的行动计划必须详细阐述：要达到的目标（学校整体目标、各个部门目标）；任务（具体说明为达到目标各个部门必须采取的行动）；负责实施这项行动的人；实施行动、监控和检查所需的时间；成本问题（教职员工所画的时间、经费和物质资源、培训成本） 计划中的每一项目标和行动都应包括清晰的成功标准。标准可以是学期的标准和年度的标准，也可以是整个三至五年规划时期的标准；标准尽可能使量化的；标准应当具有挑战性并且可以实现。 学校规划的制定是学校共同体成员一起探讨的结果，确定后，应向学校教师公布计划，并通过大大小小的会议，不断讨论计划的进展，不断督促教师把工作重心放在学校发展规划的落实上。

 （四）建立监控和评价机制

 学校规划从本质上讲是一种过程，实施监控和评价有助于学校在这一过程中进一步完善和修订计划。规划过程是一个循环和持续的活动过程。在学年结束时，应当安排时间，让那些参与学校规划及其实施的共同体有关人士正式检查和评价这一学年规划实施的效果。这样，一个评价活动会对下一个学年规划活动的实施和规划目标的实施产生积极的影响。所以，学校要重视建立学校发展规划的监控和评价机制。 监控，主要是进行日常检查以促进规划准时实施和完成，促进学校实现自己所定的目标。应当有一个规划指定的管理人员检查日常进展情况，通过口头或书面报告向校长和学校管理委员会汇报情况。监控中需做好的工作：审查行动计划和有关文件，如教学材料和备课本；详细检查学生的学习结果；进行课堂观察。 各部门应向校长提供计划实施的评价报告，评价针对下列事项：目标在多大程度上达到了？为什么说目标已经达到？超过了还是没有达到？行动在规定的日子内实施吗？时限真实吗？规划对学习/学习成果有什么影响？影响的证据是什么？量的还是质的？什么方面尤其成功，为什么？我们在这一过程中学到什么？对将来的规划有何启示？起初的工作有价值吗？ 学校建立监控和评价机制，把监控和评价纳入学校发展规划中。学校还应当建立管理台历，包含规划活动的关键日期，以便校长和学校有关教师能够记录与学校发展规划有关的活动。

六、制定学校发展规划的要求

 （一）要重视调查研究

 学校规划是帮助学生稳扎稳打、步步为营、健康发展的重要手段。制定规划的过程应该是各级干部和师生在校长的领导下各司其职共同完成的系统工程，是调查研究、数据处理、现状分析、综合归纳出思路的过程。这样才能正确地把握自身条件，看到自己的成绩，找出自身不足，明确学校的最近发展区，提出重点发展项目，落实切实可行的措施。

 （二）要独立思考

 如何创办特色学校是校长制定规划面临的重要课题。所谓特色学校，应该是指学校在长期办学过程中，所表现出的有别于其他学校独特的办学风格、独到的教育思想、先进的教育教学手段。特色学校不是自然形成的，需要全面科学规划和有计划地建设。既然特色学校的管理、教育、教学等各方面要有别于其他学校，那么校长应改变从属思维的定势，改变被动思维的模式，学会独立思考，形成自己的教育思想和办学特色轨迹。只有这样才能用于改变，大胆创新，使学校个性化、特色化。

 （三）要立足于实际

 例如，上海的建平中学，在总体思考的基础上，构建了“跨世纪工程”，提出“合格＋特长＝建平人”的办学指导思想，办合格加特色的学校，培养合格加特长的学生。学校提出并建立成阶梯状的近期、中期、远期目标体系，各种目标逐步递进、螺旋形上升。在改革初期，学校领导向全体教师提出“致力团结奋斗，三年振兴建平”，“魂系建平、心思改革”的要求。在教学改革的过程中，根据“外围向核心带近”的总策略思想，分别在创造第三课程－－建设校园文化、改革第二课程－－选修课和课外兴趣小组的系列化和正常化、改革第一课程按程度分层次教学等方面适时地提出阶段性的奋斗目标。当建平的办学模式得到社会认可时，提出“认清形势，抓住时机，把建平建成高层次、高素质、高品位、高水平的一流学校”的口号。这些，对建平来说，也许行得通，但对于其他学校，尤其是非重点学校来说，就不一定行得通，这就需要实事求是。

 （四）规划要具有可能性、重点性和伸缩性

 我们精心设计的规划，必须是经过努力奋斗有可能达到、有可能实现的规划，用一句通俗的话来说，是“跳一跳能摘到的果子”。忘记了这一条，规划的各种作用都将变为零。因此，设计规划，首先要考虑可能性，也可称之为达成性。同时，我们设计的规划中所制定的目标，必须是带有较大重要性的指标，是办好学校、提高教育质量十分必要又必不可少的目标。如果把非常重要的目标忽略了，而定出一些无关紧要或次要的目标，这就不是科学、合理的规划了。而且，制定规划中的目标要有一个弹性，要留有余地，有一个松紧、伸缩的区间，一般在上限、下限之间，要留有较大的余地

近日，福建省海峡教育研究院在连续四年的中职联测中再次取得显著成果，其发布的质量分析报告实现了新的突破，为学校、学生和教师提供了更为精准和实用的教育教学指导。

 质量分析报告历来是福建省海峡教育研究院开展所以福建省中职联测重视的环节。不仅重视考试数据呈现的质量分析，更重视考试内容测评后体现学生知识与能力差距的分析。与以往大多数由计算机生成、单纯罗列数据的报告不同，此次报告在数据选择上更加精细，直接针对学校教育教学中的关键环节进行数据分析，确保数据的实用性和指导意义。同时，报告不仅呈现了考试结果，更尝试深入剖析错误和正确的原因，为学校提供了针对性的学习指导和教学建议。

尤为值得一提的是，福建省海峡教育研究院在本次质量分析报告中首次将Excel表制作成查询平台，并将其嵌入到文档中。这一创新举措极大地提高了数据的可读性和易用性。学校师生通过查询平台可以便捷地查询到学生各科的考试成绩、所在班级的平均分，并能与参加中职联测的总体平均分和学校的平均分进行比较。这种直观的数据对比方式有助于师生更加清晰地认识到自身的差距，为后续的考前复习提供了有力的数据支持。

而且，这种查询依靠手机一样可以进行。点击下面视频可观看。
   手机查询.mp4

福建省海峡教育研究院的这一创新举措，不仅提高了中职联测质量分析报告的实用性和有效性，也展现了其在促进职业教育教学质量提升方面的积极作为。未来，我们有理由相信，福建省海峡教育研究院将继续发挥其在职业教育领域的引领作用，为推动职业教育的发展贡献更多智慧和力量。

2024年5月，福建省海峡教育研究院的林斯坦教授应泉州师范学院继续教育学院的邀请，前往泉州市为中学新任教师开展了一系列专业培训。

林教授以其在教育领域的深厚造诣，为新任教师们带来了主题为《知识可视化和思维可视化在教育教学中的应用》的专题讲座。

林教授五月在百忙中两度拨冗从福州来给2023—2024年度泉州市中学新任教师授课，体现了福建省海峡教育研究院对泉州市教师培训工作的大力支持。

培训课程在5月17日与20日举行，授课开始前，泉州师院继续教育学院李大鹏老师先向全体老师介绍了林教授的学术成就。他说，林教授对新鲜事物充满好奇心，对于物的喜爱必然有其内心需求，“格物以致知”来感受物的魅力。退休后创办福建省海峡教育研究院，盈箧之才舌耕不辍，乃老骥伏枥，志在千里。“养怡之福，可得永年。”

       接着林教授深入浅出地讲授了知识图示法和思维可视化的概念及其在教育教学中的实际应用。他强调了通过可视化工具来促进学生理解和记忆的重要性，并分享了多种教学策略和方法，以帮助教师们更有效地进行教学设计和课堂管理。

此次培训由泉州师院主办，旨在提升新任教师的专业素养和教学能力。林教授的讲座得到了与会教师的热烈响应和一致好评。他们表示，林教授的分享不仅拓宽了他们的视野，也为他们提供了实用的教学技巧和灵感。

 林教授的讲座获得了老师们的高度重视。通过这次培训，新任教师们将能够更好地运用知识可视化和思维可视化的方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。

在会议中，理事长首先回顾了研究院去年的工作成绩。他提到，过去一年中，研究院在多个领域取得了显著进展，包括我院紧密结合当前教育发展的热点和难点问题，设立了多个具有前瞻性和创新性的课题；成功召开两岸职业教育恳谈会，为两岸职业教育领域的交流与合作搭建了重要平台；积极发挥专业优势为泉州市编制职教质量年报工作；为福州市旅游职专提供了两大专业群学生岗位工作质量分析服务；指导厦门外国语学校石狮分校（简称厦外石狮分校）迎接省普通高中二级达标评估工作等等。此外，他还指出了研究院目前面临的一些挑战，例如连续四年举办中职学校教学质量联合测评工作和中职学业水平模拟测试，通过中职学校教学质量测评和学考模拟活动，推动了中职学校教学质量的整体提升，为中职校学生更多地考上高等学校打下了基础。但由于各种原因，今年竞争加剧，存在内卷现象。特别是由于我院出的卷质量高，刚刚统考完，许多试卷的扫描版甚至拍照版就出现在各种网站上。这种侵犯版权的行为，防不胜防。




此外，在新形势面前，本院也存在研究方向的调整以及如何进一步提升研究院的影响力和竞争力等问题。针对这些问题和挑战，各位理事积极发言，提出了诸多建设性的意见和建议。一部分理事强调了科研创新的重要性，建议研究院应进一步增加研发投入，特别是在智能教学领域的探索。另一部分理事则关注于帮助学校打造精品课程及进行学术交流，提议增设更多的项目和国际研讨会，以吸引更多学校和专家和研究院开展合作。

会议最后，理事长对理事们的积极参与和宝贵意见表示感谢，并承诺将这些建议纳入到研究院的未来规划和发展策略中。他强调，通过集体智慧和共同努力，福建省海峡教育研究院将继续在福建省教育研究和实践领域发挥引领作用，为区域乃至国家教育事业的发展做出更大贡献。

本次理事会的成功召开标志着福建省海峡教育研究院在新的一年里将以更加明确的目标和更加坚定的步伐前进。

据悉，海峡两岸暨港澳大学生职业技能大赛及创新创业成果展是由福建省教育厅、福建省人力资源和社会保障厅、福建省互联网信息办公室以及平潭综合实验区管委会共同主办，海峡两岸职业教育交流合作中心等单位承办，旨在促进海峡两岸及港澳地区高校学生的职业技能提升和创新创业能力的发展。活动汇聚了众多高校学子的精彩表现，为他们提供了一个展示职业技能和创新成果的广阔舞台。历届海峡两岸暨港澳大学生职业技能大赛及创新创业成果展的成功举办，不仅展示了海峡两岸及港澳地区高校学生的卓越风采和创新能力，也进一步推动了地区间的教育交流与合作。

为了严谨、公正地推进第11届海峡两岸暨港澳大学生职业技能大赛及创新创业成果展的组织工作，确保参赛项目的公平性与公正性，组委会决定从专家库中随机抽取五位专家，组建评审团，对参赛项目进行遴选性评审。

在此次评审过程中，福建省教育厅海峡两岸职业教育交流合作中心领导还莅临现场讲话，在海峡两岸大学生职业技能大赛组委会余秘书长介绍了事先的准备工作后，各位专家共同对参赛项目进行了认真细致的评审。他们不仅关注项目的创新思维和创业潜力，还重点关注具有两岸特色，并有台港澳高校团队或个人参与的项目。经过一天的紧张评审，评委们圆满完成了任务，为大赛及成果展的顺利进行提供了有力保障。

展望未来，福建省海峡教育研究院将继续发挥自身优势，加强为与海峡两岸及港澳地区高校的交流与合作的项目服务，共同推动教育事业的繁荣发展，为培养更多优秀人才贡献智慧和力量。

（一）制作双向细目表。

双向细目表是以能力层次和学习内容为两个轴，分别说明各项测评目标。建立双向细目表可以帮助命题者理清能力层次和学习内容的关系，以确保测验能反映考察的内容，并能够真正评量到预期之学习结果。

在制作双（多）项细目表的的过程中，应需把握命题指导思想，学科课程标准和教学实际要求。双向细目表编制步骤：

列出《课程标准》要求的教学目标——列出教学内容要点——列出能力层次——列出试卷结构——填写双向表。

1）列出教学目标清单

在检测内容范围内，列出教学目标清单。教科书的教学课时数与分数的权重，突出本次检测教学目标核心目标。

教学目标应包含：教学目标特征与试题类型

2）列出教学内容要点

教学目标描述了希望学生能展现出来的表现种类，教学内容则指明了每一种表现所属的内容领域，内容要点中包含多少细节数是主观而定的。

3）列出能力层次结构。

如：数学主要有四层能力结构，即事实性数学知识和基本技能、概念理解、运用规则、解决问题；

如：物理基础知识和基本技能、理解能力、分析综合能力、应用能力、科学探究能力、对学科思想方法的认识。

4）列出试卷的结构。

  题型、题量、难度。

确定难度。容易题（0.90-0.75）较易题（0.70左右）较难题（0.55左右）难题（0.45-0.20），整卷的试题难度设置比例7：2：1，及容易题和较易题占70%，较难题占20%，难题占10%。

5）填写双向细目表

设计细目表的最后一步，就是准备一个含有教学内容、能力要求、试卷结构、难度系数四个维度的命题细目表，体现出测试的整体规划。

（二）准备命题素材

平时应搜集积累一些命题素材。搜集积累命题素材应讲究新、精、活。

所谓的“新”，即命题要有强烈的时代性。

所谓的“精”，首先在语言表述上要流畅、准确、直截了当，不玩文字游戏和绕口令。

所谓的“活”，即材料要能以小见大，信息量丰富，注重创设问题情景，或文字、或表格、或图式、或漫画。

（三）草拟试题

所有的准备工作都做好了，按照双向细目表的要求去编制试题。可以命客观性试题与主观性试题两大类，而各种题型都有自己的特点和编制要求。
  

（四）反复修改打磨

推敲答案的准确、完整。注意简明扼要，做到广泛的适应性；推敲文字，注意细致准确，避免歧义。尽量换位思考贴近学生的认知、理解、答题习惯，考虑学生的答题可能，提供多种答题方案；落实命题思想，防止活题死评，多角度多方位扩展知识，深入浅出。

考试内容覆盖面、试卷长度、试题分量适当。题型多样、卷面清爽、活泼。试题难度适当，并且分布合理，同一种题型中的试题编排应体现循序渐进，由易到难的原则。试题不应出现政治性（如政策性、民族、宗教事务等），科学性和技术性的错误，试卷中不应该出现偏题、怪题以及尚未有定论的问题。题意应完整、明确、精练、易于理解、不生歧义；阅读量控制得当，留给考生较充裕的思考时间。不同提醒的试题之间应相互独立，不应相互牵连或前后提示。即避免答案出现在试卷中的其他地方，防范被押中题目。

（五）拟定评分标准

评分标准要包括参考答案、分值比例等。试题、试卷、参考答案与评分标准等的格式应符合规范。参考答案科学无误，答案的难度与长度应该与配置的分数对等。评分标准合理，便于操作，避免过繁或过简。评分要求明确；注意改变过于注重分数和甄别选拔功能的评分方法，善于将从整体给分与踏点给分相结合。

另外，即使是技能学科也能应用双向细目表进行测试的命制。下面是小学美术学科的一个案例。

2023年，我院党建工作紧扣时代脉搏，以多种形式筑牢党员思想根基，深化党性教育。
       2023年9月28日组织党员到鼓岭开展党性主题教育，大家参观了万国公益社——“鼓岭故事”展馆，参观“习近平同志领导福州对外交流的创新理念和生动实践”主题馆，通过美国老人加德纳圆梦鼓岭、福州与美国塔科马缔结友好城市等生动事例，重温了习近平总书记当年帮助加德纳夫人圆梦鼓岭，亲自推动福州对美民间交流，留下感人的鼓岭篇章。

七一党的生日之际，我院支部领导与省市县区教育科研骨干齐聚一堂，共唱红歌，用歌声表达对党的热爱与忠诚，增强了党组织的凝聚力和向心力。

二、教育研究：探索创新路径，提升科研水平

在课题与教育理论研究方面，我院始终坚持以解决教育实际问题为导向，深耕学术领域，推动研究创新，致力于提升教育教学的科学性和实效性。

首先，在课题研究上，我院紧密结合当前教育发展的热点和难点问题，设立了多个具有前瞻性和创新性的课题。例如，针对当前教育资源配置不均衡的问题，我院开展了“基于大数据的教育资源配置优化研究”课题，通过深入分析大数据在教育资源配置中的应用潜力，为政府和教育机构提供决策支持。此外，我院还针对教育改革、教育评价等关键领域进行了深入研究，形成了一系列具有影响力的研究成果。

此外，两岸职业教育恳谈会的成功召开，为两岸职业教育领域的交流与合作搭建了重要平台。我院专家学者与台湾同行就职业教育发展趋势、人才培养模式等议题进行了深入研讨，为两岸职业教育的发展提供了新思路、新方向。今后，我院还将注重与国内外先进教育理念的对接与交流。通过与内外知名教育机构和专家学者的合作与交流，我院不断引进和借鉴先进的教育理论和方法，为我国教育事业的发展注入了新的活力。

在教育研究方面，我院坚持探索创新路径，不断提升科研水平在课题和教育理论研究方面也取得了显著进展。通过深入研究教育教学的实际问题，我院形成了一批具有创新性和实用性的研究成果，为教育教学改革提供了有力支撑。此外，我院还积极探索AI智能工具在教育教学领域的应用，通过引入先进的技术手段，提升教育教学的效率和质量。

2023年3月，我院以心理健康体系建设为题向鼓楼区社科联申报了“城区未成年人心理服务体系的建设”项目 并获得批准。

8月12日和9月8日 课题组又在院的会议室召开了两次课题研讨会。该课题研究分两大板块：一是城区心理健康服务的现状及问题，具体包括城区心理健康服务的实际需求、民众认知、政府重视、社校合作、服务体系等的调研；第二板块是城市社区心理健康的体系建设发展对策探讨，具体有：城区心理健康服务的法律保障体系、多方协作体系、技术支撑体系、监督评价体系建设等等。

这些成果不仅提升了我院在教育界的影响力，也为推动教育事业的发展贡献了智慧和力量。

三、社会服务：发挥专业优势，助力地方发展

在社会服务方面，我院积极发挥专业优势，为地方经济社会发展提供有力支持。在泉州市职教质量年报编制工作中，我院专家团队深入调研、精心编制，为地方职业教育发展提供了全面、客观的评估报告。同时，我院还为旅游职专提供了两大专业群学生岗位工作质量分析服务，在两大专业群学生岗位工作质量分析服务方面，我院充分发挥专业优势，为学生提供了精准、有效的分析服务。

我院专家经过几次专门的研讨，首先是构建了高星级饭店运营与管理专业群和民族工艺品设计与制作专业群的岗位工作质量评价体系。体系中包括两大专业群岗位工作质量核心要素、专业能力要素、市场要素、管理要素等。其次，在研究基础上形成两大专业群岗位工作从新手到逐步胜任以及到熟练等等若干个质量等级模型。三是在学校教师的密切配合下，初步应用两大专业群岗位工作质量评价体系对实习生以及部分毕业生所在企业调查，进行两大专业群岗位工作质量评估分析。我院专家专门建设两大专业群岗位工作质量网上调查分析平台，采取链接发送调查分析材料，并随时向学校汇报调查进度和人员情况。评估中与该校两大专业群老师及相关企业合作，充分吸收教师和企业员工的意见。工作完成后，撰写分析报告报送学校，得到学校的验收认可。

2023年11月19日至21日，受厦门外国语学校石狮分校（简称厦外石狮分校）邀请，我院组织7名专家，到校就该校迎接省普通高中二级达标评估工作进行指导。由于该校在达标校评估是跨越了三级直接申报二级达标，故要由省教育厅直接组织评估。且此次评估依据的是2022年刚颁行的新版《福建省普通高中达标评估标准》，要求在学校管理、课程教学、教师发展、学生发展、特色建设、五育并举、校园设施、教育设备和奖励项目等九个方面三十个项目进行建设和迎评。这一工作具有全面性、系统性和复杂性的特点。且对学校的发展意义重大。此次指导产生了良好的成效，后来该校高分通过了省教育厅组织的省普通高中二级达标评估。

与往年一样，2023年我院还继续举办中职学校教学质量联合测评工作，本年参与校数与去年相近，约近四十所。通过中职学校教学质量测评和学考模拟活动，推动了中职学校教学质量的整体提升，为中职校学生更多地考上高等学校打下了基础。这些工作不仅展现了我院的社会责任感和担当精神，也为地方职业教育的发展注入了新的活力。

四、研学探讨：拓展实践领域，丰富教育内涵

中小学研究活动在深化课堂知识，增强实践能力，培养综合素养，提升综合素质有积极作用。但由于种种原因，虽然很多社会机构跃跃欲试，但开展不得要领，无论是社会效益不明显。2022年，应福建省海峡教育研究院长乐实验校和顺昌县相关部门邀请，研究院组成的研学考察组，到顺昌县进行为期两天的研学资源考察。院领导当时曾向当地政府和教育部门阐释了研学的理论和实践；介绍了省内研学开展的情况，我省研学营地和基地评选情况等等，双方还围绕顺昌利用空余校舍建设研学营地和开发郑坊镇的研学资源等进行交流讨论。

2023年10月17日，我院支部领导又应邀参加顺昌县郑坊镇的福建海峡研学教育营地的揭牌暨开营仪式。这标志着我院研学实践工作的新起点。通过指导组织开展丰富多样的研学活动，我院帮助相关部门和地方为学生提供了广阔的实践平台，让下一代在实践中增长见识、提升能力。我院通过开展的研学考察指导活动，深入了解当地的文化教育资源和发展情况。通过与地方教育机构的合作与交流，我院不断拓展研学教育的合作领域和合作形式，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定了坚实基础。

总的来说，2023年我院在党的建设、教育研究、社会服务和研学探讨等方面都取得了显著的成绩。我们将继续坚持以党的建设为引领，深化教育研究和教学改革，积极履行社会服务机构的社会责任，推动教育的发展，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。

 一、题目

文章题目不超过20个字，不用不常见的英文缩写

1. 字体：黑体，加粗，三号

2. 段落：

（1）行距：1. 5倍行距或单倍行距

（2）段前：24磅

     段后：18磅

（3）对齐方式：居中对齐

（4）大纲级别：正文文本

3

二、摘要

中文摘要要求200字左右。中文摘要用第三人称编写，简短精炼，明确具体。摘要格式要规范，不能出现本文、论文等类似字样，不能出现数学公式、插图、表格、参考文献序号等。摘要中应用黑体明确列述该文的创新点（新理论，新观点，新技术，新工艺等等），以便于创新性知识的发现，提取和评价。英文摘要同中文一致，创新点用斜体标出。　　

1. 摘要两个字的格式：黑体，常规，小四，中间空两格

2. 摘要内容的格式：

   字体：宋体，常规，小四

   段落：

（1）行距：1. 5倍行距或单倍行距

（2）段前：0磅

     段后：0磅

（3）对齐方式：两端对齐

（4）大纲级别：正文文本

4

三、关键词

关键词（黑体、小四、加粗，左对齐）：词1；词2；词3（宋体，小四，要求3-8个，用分号隔开）

1. 关键词三个字的格式：黑体，常规，小四

2. 关键词内容的格式：宋体，常规，小四5

四、目录

1. 目录：黑体，加粗，三号、居中、字间空两字符

2. 前言和一级提纲：黑体，常规，四号

3. 二级提纲

字体：宋体，常规，小四

首行缩进：2字符

4. 三级提纲

字体：宋体，常规，小四

首行缩进：4字符

段落：1. 5倍行距或单倍行距

6

五、前言（中间空四格）

1. 字体：黑体，常规，三号

2. 段落：1. 5倍行距或单倍行距

7

六、正文

一般为三级标题（提纲），四级提纲在生成目录中不容易出现。要特别生成。一级是“一、”，不能用黑点；二级是“（一）”，有的二级直接用“1.”；三级是“1.”，请注意，阿拉伯数字后面不能用顿号，要用黑点；四级是“（1）”；五级用“①”

1. 一级提纲

字体：黑体，加粗，三号

段落：对齐方式：居中对齐

      段前：24磅

      段后：18磅

      行距：1. 5倍行距或单倍行距

      大纲级别：1级提纲

2. 二级提纲

字体：宋体，加粗，四号

段落：对齐方式：两端对齐

      段前：24磅

      段后：6磅

      行距：1. 5倍行距或单倍行距

      大纲级别：2级提纲

3. 三级提纲

字体：黑体，常规，小四

段落：对齐方式：两端对齐

      段前：12磅

      段后：6磅

      行距：1. 5倍行距或单倍行距

      大纲级别：3级提纲

4. 正文内容

（1）文字

字体：宋体，常规，小四

段落：对齐方式：两端对齐

      段前：0磅

      段后：0磅

      行距：1. 5倍行距或单倍行距

      大纲级别：正文文本

（2）表格和图

内容：宋体，常规，小四或五号

标题：黑体，常规，小四或五号

注意，表格的标题在内容上方，图的标题在图的下方（表上图下）

8

七、参考文献

1. 标题：与一级提纲格式一致

2. 内容

字体：宋体，常规，小四

段落：首行缩进：2字符

      段前：0磅

      段后：0磅

      行距：1. 5倍行距或单倍行距

3.文献的著录格式

(1) 期刊文献的著录格式

[序号] 主要责任者.文献题名[文献类型标识].刊名,年,卷(期):起止页码. （五号、宋体、下同）　　

(2)普通图书(专著)的著录格式

[序号] 主要责任者.书名[文献类型标识]. 其他责任者(选择项).版本(第1版不标注).出版地:出版者,出版年:页码(选择项).　　

(3)析出文献的著录格式

[序号] 主要责任者.析出文献题名[文献类型标识] // 编者.原文献名.出版地:出版者,出版年:析出文献起止页码.　　

(4)学位论文的著录格式

[序号] 作者.题名:[文献类型标识].保存地:保存者,年份.　　

(5)报纸文章的著录格式

[序号] 主要责任者.文献题名[文献类型标识].报纸名,出版日期(版次).　　

(6)电子文献的著录格式

[序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选).　　

(7)专利文献的著录格式

[序号] 专利申请者.专利题名[文献类型标识].专利国别,专利号,出版日期.　　

(8)技术标准(规范)的著录格式

[序号] 起草责任者.标准代号 标准顺序号—发布年  标准名称[文献类型标识].出版地:出版者,出版年(也可略去起草责任者、出版地、出版者和出版年).　　

(9)各种未定义类型文献的著录格式

[序号] 主要责任者.文献题名[Z].出版地:出版者,出版年.　　

(10）外文文献的引用格式

各类外文文献的文后参考文献格式与中文格式相同，其中题名的首字母及各个实词的首字母应大写，为了减少外文刊名引用不规范所造成的引文统计及链接误差，用(SXXXX-XXXX)格式在刊名后加ISSN号

例如[1] KANAMORI H. Shaking without Quaking [J]. Science (S0036-8075), 1998, 279: 2063.　

　附： 参考文献类型及标识代码　　          　　                　　                　　               　　                　　         　　         

　　（以上单独成页）

9

八、页眉和页脚

1. 奇数页

页眉：论文题目

页脚：页码在右下角

2. 偶数页

页脚：页码在左下角

九、附  录

附录1：　　

附录2：　　

附录3：

　　（以上单独成页）

十、致  谢　　

感谢领导　　

感谢指导　　

感谢他人

　　（以上单独成页）

结论，致谢，参考文献都属于一级提纲

为了最大限度贴近真实的学业水平考试，请各校尽量按照每个考室30人来安排考场，注意各考室桌位号填写。考场安排体现在考生信息表中。

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２．赠送各科老师的试卷，如协议中已经填写则不必再填写。否则请下载附表中点击教师统计表，并分学科填入老师需要的数量。

 请务必用电脑下载。如果用手机下载，当屏幕出现空白时，点击右上角用浏览器打开或刷新屏幕，然后从网页中“通知表格”栏找到该表，打开后点击“主站下载”即可。

３．请务必三天内填写电子表格后，发送福建省海峡教育研究院电子邮箱：FJSHXJYYJY@QQ.COM（福建省海峡教育研究院拼音首字母），并短信告知福建省海峡教育研究院工作人员。手机：18065150510 或 13705080066

附表下载链接

小学数学教育在整个教育体系中则扮演着培养学生逻辑思维、问题解决能力、数学基础以及创新精神和实践能力等多重角色。

我院林教授提出：小学数学教育在智能化时代需要不断创新和更新，教师在教学中要利用智能化教学工具和方法，注重个性化学习、互动式教学、辅助教学工具的应用、自主学习能力的培养以及评价与反馈的及时性，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。林教授也谈了“泛在学习环境”的重要性，即如何创造一个无处不在、随时可学的数学学习环境，让学生能够在日常生活中自然而然地接触和应用数学知识，培养学生的创新思维、问题解决能力和自主学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

此外，双方还探讨了学校申报教学成果奖的有关事宜。

在当今的教育环境中，教学成果不仅仅是一串数字或是一个简单的评价指标，它更是对学校与教师工作的一种全面展现。对于学校来说，教学成果是其教育质量和教育水平的直接体现，是学校声誉的重要来源。而对于教师来说，教学成果则是其教育理念和教学能力的直观展现，是教师职业成长的重要驱动力。

在咨询会中，研究院的林院长为叶书记和陈教研员提供了详尽的申报指导。他详细解释了申报流程，包括申报材料的准备、申报表的填写技巧，以及主题选定的原则等。

叶书记和陈教研员对林院长的指导表示衷心感谢，并认为这次咨询收获颇丰。他们表示，通过林院长的指导，他们对如何申报教学成果，以及如何改进现有的小学数学教育有了更清晰地认识，对项目的实施也更有信心。他们相信，通过这一项目的实施，将为学生创造更加有趣、有效的数学学习体验。

此次交流指导不仅是一次专业知识的分享，更是教育同仁间相互学习、共同进步的机会。福州市台江区教师进修学校与福建省海峡教育研究院的这次深入合作，预示着双方在小学数学教育领域将展开更加广泛的合作与交流，共同推动小学数学教育的创新与发展。

主要内容

关于教学成果奖申报表填写

申报教学成果奖相关事项的解读

教学成果奖评审指标内涵及评分说明(参考)

关于教学成果奖申报表填写

一、申报表的重要性

总共3800字（成果简介，500字；解决的主要问题、解决问题的过程与方法，800字；创新点，500字；成果应用及效果，800+400*3字）的《申报表》是整个教学成果奖申报最重要的支撑，它比成果总结，比附件，比视频都重要的多。（范例 http://www.docin.com/p-1945497527.html）

二、填写原则简明扼要、重点突出、按图索骥

3800字申报表字字玑珠，一定要扣题，我们着力点是薄弱校转变，就要针对转变来填写，不要什么工作，不管是学校工作就是德育工作，都往里面写。变成“XXXX是个筐，什么都往里面装”，必须选择简明扼要、重点突出，表上什么要求就写什么，不要太展开，更不要讲太多套话。主笔的几个老师一定要反复推敲，个人认为：可要可不要的文字，统统不要。

三、成果简介填写要义

成果的内涵成果与意义；可有一些框架结构图，把所做的事用一个有技术路线的框架结构图把它展示出，让评审专家一目了然，有个清晰概念。

成果的效果，效果最好要联系学生发展，有定量表述；成果的社会反响要有反映，特别是媒体、社会和学生家长反映在此点一下，与后面呼应。

四、解决问题的过程与方法：

解决的问题、解决问题的过程、解决问题的方法三者要分开写；问题应聚焦而不能分散，要把主要的问题梳理3到4个，方法要针对问题去写。

五、成果创新：

不宜写得过多，2个到4个就足够了，一定要有科技查新站或者教育部的查询站查新报告作为佐证为好。一般创新尽量少写理论上的创新，当然，如果你有查新站查新报告作为作佐证就没有关系。

六效果及其应用：

涉及成果对学生发展、教师发展、学校发展的影响，最后一定要落到学生发展学生发展。近几年申报材料中，大多数都有定量的表述，因此一定要注意学生发展，用定量刻画，之前发的问卷表，就是想起一个定量数据的收集作用。另外还有推广涉及哪些省市、哪些学校，一定要把这个表示上去。社会影响要体现，如前所说，媒体、社会和学生家长反映等。

申报教学成果奖相关事项的解读

 一、什么是教学成果

 教学成果是反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的，且已经被实践证实了的教育教学问题的解决方案。

 二、什么样的成果才算教学成果

 (一)在转变教育思想观念，调整专业结构，改革人才培养模式、课程体系、教学内容，加强教材建设，改进教学方法和手段，全面推进素质教育、创新创业能力及工匠精神等方面具有创新性和推广价值的成果。

 (二)在组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设，开展质量保证与监控工作，建设信息化教学资源，建立自我约束、自我发展机制等方面具有创新性和推广价值的成果。

 三、 职业教育教学成果的基本特征

 (一)教改性和方案性

 职业教育教学成果姓“教”名“方”。姓“教”是指职业教育教学成果必须是在职业教育教学改革方面取得的成果，它既要有理论成果，也要有实践成果。一般来说，申报职业教育教学成果奖必须以教育教学改革项目为依托，而且经过改革实践取得了成果。而其他科研项目、哲学社会科学课题、甚至是教育科学规划课题研究取得的成果，一般都不 能作为教学成果项目来申报。也就是说，如果不是在以上方面进行的教学改革和取得的成果是不能作为教学成果来申报的。 名“方”是指职业教育教学改革成果必须是以方案的形式来物化、固化和呈现。因此，成果的本质就是方案，是教育教学改革的方案。当然，它是已经实施，具有可操作性并取得显著甚至是卓越成效的方案。

 (二)问题性和针对性

 任何研究一定是基于问题的意识，在工作中，不缺少问题，缺少的是发现问题的眼睛。发现了问题，不要视而不见，沉淀下来，多思考解决问题的方案和思路。职业教育教学改革是以解决教学问题为切入点，以问题为导向，针对问题开展研究和改革的。教育部文件中明确提出，各单位推荐的成果“应针对目前职业教育教学改革与实践中存在的问题，提出有效解决办法……”。也就是说，职业教育教学成果必须是针对职业教育在培养技术技能型人才过程中遇到的问题，并提出相应的、系统化的改革对策而取得的成果。职业教育教学成果的价值就在于能够针对不同问题提出不同的解决方法和策略，并取得相应的成效，这样的成果才具有借鉴意义和推广价值。

 (三)实践性和实效性

 因为职业教育教学成果是基于教改项目而形成的改革方案，它必须用来指导实践，并且必须通过实践的检验才能验证其改革的成效的大小。没有经过实践的检验就不能称其为成果;同时，职业教育教学成果非常注重改革的成效，没有实际效果的成果是没有价值的。

 (四)创新性和推广性

 创新性是体现职业教育教学成果价值的第一要素。教育部文件中明确要求教学成果必须“坚持以质量为核心，突出实践性和创新性。也就是说作为教学成果必须要在理论上和实践上有所突破，做法必须与前人不同，必须是针对职业教育教学改革发展中出现的新情况、新问题提出的新对策和新方法，并经过实践检验是有效的，这样的成果才有借鉴性、指导性和推广性。从这个意义上说，创新性是职业教育教学成果的生命。为此，教育部文件中，明确将“国内首创的”和“在全国产生一定影响的”作为申请国家级教学成果奖的重要条件之一。

 (五)科学性和可行性

 教学成果的内容必须符合国家教育方针，符合职业教育发展规律，职业学校教学规律和职业学校学生成长规律，要具有内在逻辑性、系统完整性，而且必须是符合实际的、方法步骤是科学合理的、对策措施是可行的。 四、时间如何计算 实践检验的时间，应从正式实施(包括正式试行)教育教学改革方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案的时间。截止时间为推荐教学成果奖的时间。

 五、教学成果奖申报材料框架

 申报教学成果需要提交的材料:申报表、教学成果报告(总结)、教学成果应用及效果证明材料以及通知要求的其它材料(如视频等)。

 (一)申报表(推荐书)包括:成果的主要内容、创新点、应用情况、主要完成人和完成单位及其主要贡献。

 (二)成果总结包括:摘要(准确、精练地概括全文内容 )、引言/前言/问题的提出(简明扼要讲清为什么、是什么、做了什么。内容包括:提出研究问题;介绍研究背景;指出研究目的;说明研究意义;表明研究理论依据;提出研究假设等。)、理论创新、实践探索、成果的效益及影响。

 (三)成果支撑材料:获奖、论文、教材、专著、规章制度与文件、课题、媒体报道等。注意：在全国性获奖成果中，绝大部分被国家级媒体报道过，有的还获得过党和国家领导人、教育部领导或有关学术权威的肯定，有的在重要会议上做过主题发言介绍。

 六、申报有关写作问题

 (一)成果名称

 成果名称应该用词准确、严谨。要采用教学及教学管理术语，名称与内容要前后呼应，它是对成果“内容”的高度凝练，字数(含符号)不超过 35 个汉字。 注意: 一是不要取太繁杂、太长的名称。 二是名称不能通用化、一般化。如:“教书育人提高教学质量”、“教学科研、生产相结合促进教学质量的提高”等。 三是名称与内容不符。有的成了时髦名称的堆砌，把“全方位”、“立体化”、“融合优化”、等时髦的名词全都用上了，结果成果的内容却没有这方面的表述。 四是名称避免口号式。如:“面向现代化的教学”、“迎接新时代的挑战”、“产教融合”等。 五是半截名称，过于简单。如:“高职学生教学”、“教学新方法”等，如改成“××课程教学改革的探讨与实践”、“××实训教学方法改革研究与实践”等，就显得完整了。 六是成果名称看上去是论文名称。教学成果的名称应由两部分组成:表述成果的论文和成果的实践。如只用了论文的名称，就不能反映实践的内容。如“××课程教学改革的研究”、“论学生写作能力的培养”等，应改为:“××课程教学改革的研究与实践”，“学生写作能力培养模式的改革与实践”。

 (二)成果内容概述

 概述是对成果具体内容的浓缩和精练，应包括基本内容、创新点和应用情况。应用情况应侧重反映其成效或实践效果，包括推广运用价值等。常见问题:只讲怎么做,忽视“为什么、怎么样”。除了在每段第一句话点明要点外，还可利 用格式的变化来突出重点，如将关键内容加粗，尤其该内容处于段中时。可在“成果概述”中提出所依托的项目(级别越高越好)，以及项目取得的成果和保证实施所必备的条件。

 成果内容中，要紧密围绕教育教学所关注的热点问题进行描述。可在具体描述之前对成果中的教育教学改革的价值取向、主要思路、方式方法、途径、措施、策略等做一个提纲契领的描述，让专家一眼便可见整个过程的脉络，形成完整的体系。然后再逐个环节地单独描述。注意提出关键点，并简要描述。

成果的创新点，可以体现

(1)成果教育教学方案在设计、论证、制定和实施等方面有相应的理论基础，并有所创新。

(2)原创程度可以分为市内首创;在已经有成果基础上部分首创或全面突破等层次内进行界定。

(3)在成果教育教学方案实施过程中有所创新;或在结合自身特点，推广、应用已有的教学成果实践中进一步创新和发展。从这几方面出发，结合本校在理念、体系、机制、制度等方面的创新内容进行突出描述。

 成果的推广应用效果，将与项目相关的教师、学生、理论体系及影响力等方面取得的成果做概要描述，突出应用性和可实践性，最好能从中总结出可推广性的经验以及进一步拓展的可能性。

注意问题: 不要把教学成果当成先进事迹或工作总结来写。

 1.严格界定教学成果内容介绍的范围。有些教学成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在创造社会财富、促进科技进步与社会发展，提高学术水平等方面也发挥了重要的作用，但不属于教学的范畴，不必多做介绍。充分反映教学成果在提高教育质量和教学水平中所发挥的作用是成果内容介绍的主要目的。因此，成果基本内容介绍要做到既有理论指导，又反映实践效果。

 2.不要说过头话。对比是介绍成果的好方法，也最具说服力。可对成果本身方案实施前后的情况进行对比，也可与未实施方案的单位作比较。但是，对比必须实事求是，不能言过其实。同样也不必谦虚，申报时的语言表述很讲究，评审专家在短时间内只会看亮点，而我们的谦虚或内敛有时反而会让奖项擦肩而过。

 3.教学成果介绍不是教学经验总结，二者虽有共同点，但有明显的差异，把教学成果介绍写成教学经验总结，不符合要求。

 (三)主要完成人

 教学成果的主要完成人是指:“直接参加成果的方案设计、论证和实践，并做出主要贡献的个人”，主要完成人的确定和顺序，应根据其在成果中的贡献而定。

对主要完成人应在尊重事实，充分协商的基础上，按照他们对成果贡献的大小排序，第一完成人只能为一人，不可 两人或多人并列。同样，其他主要完成人也不应存在顺序并列的问题。

第一完成人:完成过程中所做贡献。例如:XX人是本成果的主要组织者和推广者，在该项目中的主要贡献如下:①主持项目顶层设计; ②负责项目组织实施;③参加机构和制度建设④参加项目的总结与推广等全过程。

推荐国家级奖的教学成果如为教材，其主要完成人及顺序应为教材的作者及顺序。

 如作者为×××等，其主要完成人也应为×××等。 如成果的主要完成人及顺序与教材的作者及顺序不同时，需由成果的申请人提出书面申请，经成果推荐单位同意后，报教学成果奖励工作办公室备案。

如教学成果为原著经改编后出版的教材且作者与改编者又不相同时，应由改编者与原著作者充分协商，在原著者及改编者中确定其主要完成人和顺序。经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。

如教材的作者为“×××学校”、“ ×××编写组”等具体单位时，应由其作者经充分协商，确定其主要完成人和顺序，经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。

 (四)教学成果的主要完成单位

 教学成果的主要完成单位是指:成果主要完成人所在的基层单位，并在成果的方案设计，论证和实施中做出主要贡 献的单位。同时规定:每项成果的主要完成单位不得超过三个。完成单位一般指学校。

 主要完成单位及其顺序应按对成果所做贡献而定。一般说来，主要完成单位及其顺序是和主要完成人所在单位及其顺序是一致的。

主要完成单位应严格按上述规定确定。如符合条件的单位多于三个时，则应根据其贡献大小，经过充分协商，确定其最主要的三个。

签订意见时，应将成果内容的几条主线逻辑清晰地进行描述，并对院校、成员、取得的成果等要素关联起来。并将专家组的鉴定意见及对成果的评价等内容加入，强调领先水平和推广应用价值。

 (五)教学成果的总结

高职三维渗透式人才培养模式教学成果总结报告  https://wenku.baidu.com/view/8e74da8b0812a21614791711cc7931b765ce7b94.html

高职双创育人模式2018年职业教育国家级教学成果总结报告  https://oacd.cqcet.edu.cn/jxcg/cgzj/index.html#page/1

 申请教学成果奖时，要有反映该成果的科学总结或论文，二者须具其一。

反映成果的科学总结不同于成果介绍，它要在扼要介绍成果的基础上，运用正确的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有指导意义的带有规律性的认识。如果总结只是对成果的一般介绍，显然不符要求。

 反映成果的论文可以是结合成果主要内容所撰写的理论性文章，也可以是方案实施过程中、实施后对方案主要内容进行分析与探讨性的文章。

 论文作者应是成果的主要完成人。如不是主要完成人，即使论文反映了成果的主要内容，也是不符合要求的。

与成果无关或关系不大的纯学术性论文，不能反映成果的主要内容和水平，即使是成果主要完成人所撰写，并在相关刊物上发表过，也不符合要求。如:某成果的内容是，某院校数学教育专业通过教学改革，使毕业生教学质量大面积提高。而其论文是全国某知名的数学刊物上发表的“X X 函数解法的探讨”。显然，该论文不合要求。

如成果是教材，反映成果的科学总结可包括下列内容:

(1)如何体现教学内容的思想性、先进性、科学性、系统性和教学的适用性;

(2)教材内容如何适应政治、经济、文化和科学技术的发展与改革的需要;

(3)教材对推动教学改革、提高教学质量(包括学生素质、能力的提高)所起的作用等。

 (六)佐证材料的准备

 佐证材料是专家评审教学成果的重要依据。一般包括反映成果的课题(项目)的文件、科学总结、论文、教材和相应的奖励或鉴定证书等。佐证材料起止时间为近五年，不必提供原件，只需提供复印件。

 反映主要完成人业务水平情况的佐证材料(含学位，院士、长江学者、特聘教授、首席教授、主讲教授、教学名师、省中青年骨干教师，专业技术职称等证书)、科研成果 及立项情况、发明和专著及教材情况、发表论文情况等复印件。

 专著、论文、教材只需提供封面、版权面、目录页的复印件。论文要提供两篇以上的复印件，可依其重要性顺序排列。

奖励或鉴定证书等需提供证书的复印件。必要时，要出具相应部门表彰或鉴定书面文件的复印件。

佐证材料要装订成册(用平装即可)，以便于评审阅读。 如含视频材料的，可提供 FLV 格式的视频材料，播放时间不超过 15 分钟。

 七、申报教学成果时存在的主要问题

 (一)缺乏规划性和系统性

 目前，职业院校越来越重视教学成果的作用，并积极进行教学成果奖的申报工作。但也有相当一部分职业院校存在着重申报轻规划、重申报轻培育的现象，没有很好结合本校的特色和优势系统规划教育教学改革的着力点、突破点和应形成的特点、亮点，导致教学改革的成效不大，所形成的教学成果不够显著。

 (二)缺乏基础性和实践性

 在教学成果奖的申报中，有相当部分成果重结果、轻过程，基础不够扎实。

 具体表现为:

一是教改项目缺乏依托，这种没有项目依托的改革往往是随意的、松散的，因此，也是不够科学、不够严谨的改革，这样的改革是很难取得理想的效果的;

二是没有改革方案。前文已提及教学成果就是一种方案，即教育教学改革的方案，如果没有方案，就看不到对教学改革的设计和实施的过程、看不到成果的根基;

三是没有实践或实践时间偏短，难以检验并证明改革取得的成效;

四是没有收集和固化改革前后的数据对比，改革成效的说服力不够强。

研究过程要注意资料的收集，因为一切为了学生发展而做出的努力都属于成果，它不一定要获过什么奖，然而切实有效的改善困惑的方法和手段也许比获奖更有说服力。从这个层面来说，活生生的个案也许比获奖经历更有说服力。

 (三)缺乏创新性和推广性

 创新性是体现教学成果特征和价值所在。但从过去申报的教学成果奖项目来看，不少成果的创新性不够凸显，改革的思路和方法与常规的方法没有多大的区别。同时，对实践形成的经验也未能上升到一定的理论高度，缺乏推广应用的支撑材料，成果价值不高。

 (四)缺乏规范性和完整性

 教学成果也是属科研的范畴，科学研究工作应该是严谨和规范的。但实际上，不少成果项目申报材料不够规范和完整。比如有的成果名称未能准确、简明地反映出成果的主要内容和特征;有的改革方案中的对策措施缺乏针对性、系统性和逻辑性;有的对成果简介和创新点等内容的说明不够准确恰当，字数超过规定;有的成果总结不完整;有的支撑材料不齐全或支撑材料泛化，与成果联系不大，起不到支撑作用，等等，影响了成果的质量。

成果的体现可在理论、应用与成效、可推广性方面，并经过了2–4年以上的实践检验

要学会将成果提升：首先你得做过，其次这个东西还不错，你得告诉他人这个是什么东西—成果名，如何学习教育教学理论，成果怎样应用，这个成果究竟有什么好—效果如何，他人能否复制—可推广性，影响力如何。

教学成果奖评审指标内涵及评分说明(参考)  

 

 

该课题自启动以来已历时一年，得到了研究院领导的高度重视，课题负责人就是本院院长、成员有福州市鼓楼区教师进修学校领导和心理教研员、此外还有福建省教育考试院和鼓楼部分小学老师，和部分社会的心理咨询中心机构和高校学生参与。

课题介绍会上，课题组成员核心成员基本到场，研究院党支部书记及工作人员也参加了此次会议。
 

汇报会上，课题主持人、福建省海峡教育研究院林斯坦院长向社科联的检查组详细汇报了课题的研究进展和完成情况。林院长指出，课题组经过初期策划、组织队伍分工安排、学生社区家长的大调查等阶段，在此基础上提出了心理健康服务体系的主要构成以及该体系的运行机制等对策建议。目前，已完成约3万字的研究报告，对城市中心城区心理健康服务体系的建设提出了系统性的解决方案。
 

宋主席对课题组的辛勤工作和取得的成果表示高度赞赏，并表示社科联将继续关注和支持研究院的后续研究工作。她还饶有兴致地观看了福建省海峡教育研究院近几年为本省社会特别是教育界服务的一些成果展示，对研究院在教育领域所做出的贡献表示肯定。
 

此次课题进展介绍会，不仅展示了福建省海峡教育研究院在心理健康服务体系研究方面的成果，也为鼓楼区乃至福州市中心城区心理健康服务体系的建立提供了有益的参考和借鉴。

未来，福建省海峡教育研究院将继续深化研究，加强与相关部门的合作，为推动中心城区心理健康服务体系的完善和发展贡献智慧和力量。

林教授在讲课中，深情回顾了党的光辉历程，强调了学习党史的重要性。他指出，通过学党史，我们能够更好地理解党的优良传统和伟大精神，更加深刻地认识到抗美援朝战争对于新中国的重要意义。

林教授在讲课中，首先明确了几个关于抗美援朝战争的重要概念。他指出，虽然朝鲜战争总体上是平局，但中国人民志愿军在抗美援朝战争中，成功将战线从鸭绿江边推进到了三八线，这一事实充分证明了我们的胜利。

接着，林教授就战损问题进行了深入剖析。他引用了华盛顿林肯纪念堂附近的朝鲜战争纪念碑上的数据，指出所谓“联合国军”的战损人数超过了志愿军和朝鲜人民军的战损人数，驳斥了“志愿军靠人海战术打胜的战争”的论调。他强调，这不过是对方失败后的自我安慰。

最后，林教授从国家发展和国际地位的角度，高度评价了抗美援朝战争的历史意义。他指出，在我国建国初期、百废待兴的背景下，志愿军能打下这样一场扬我国威、军威的胜利，实属不易。这一仗，让中国人民真正在世界上站了起来，它保障了我国接下来几十年的和平与安宁，为国家的建设和发展奠定了坚实的基础。

整场党课，林教授以严谨的态度、生动的语言，为在场的党员同志们带来了一场思想的盛宴。大家纷纷表示，通过这次学习，更加深刻地理解了抗美援朝战争的历史意义，也更加坚定了自己的信仰和理想。

最后，林教授号召大家要紧密团结在党的周围，坚定不移地跟党走。他表示，抗美援朝战争的胜利是我们党领导下的人民军队取得的伟大胜利，它激励着我们不断前进、不断奋斗。我们要继续发扬党的优良传统和作风，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。