主要内容
关于教学成果奖申报表填写
申报教学成果奖相关事项的解读
教学成果奖评审指标内涵及评分说明(参考)
总共3800字（成果简介，500字；解决的主要问题、解决问题的过程与方法，800字；创新点，500字；成果应用及效果，800+400*3字）的《申报表》是整个教学成果奖申报最重要的支撑，它比成果总结，比附件，比视频都重要的多。（范例 http://www.docin.com/p-1945497527.html）
3800字申报表字字玑珠，一定要扣题，我们着力点是薄弱校转变，就要针对转变来填写，不要什么工作，不管是学校工作就是德育工作，都往里面写。变成“XXXX是个筐，什么都往里面装”，必须选择简明扼要、重点突出，表上什么要求就写什么，不要太展开，更不要讲太多套话。主笔的几个老师一定要反复推敲，个人认为：可要可不要的文字，统统不要。
成果的内涵成果与意义；可有一些框架结构图，把所做的事用一个有技术路线的框架结构图把它展示出，让评审专家一目了然，有个清晰概念。
成果的效果，效果最好要联系学生发展，有定量表述；成果的社会反响要有反映，特别是媒体、社会和学生家长反映在此点一下，与后面呼应。
解决的问题、解决问题的过程、解决问题的方法三者要分开写；问题应聚焦而不能分散，要把主要的问题梳理3到4个，方法要针对问题去写。
不宜写得过多，2个到4个就足够了，一定要有科技查新站或者教育部的查询站查新报告作为佐证为好。一般创新尽量少写理论上的创新，当然，如果你有查新站查新报告作为作佐证就没有关系。
六效果及其应用：
涉及成果对学生发展、教师发展、学校发展的影响，最后一定要落到学生发展学生发展。近几年申报材料中，大多数都有定量的表述，因此一定要注意学生发展，用定量刻画，之前发的问卷表，就是想起一个定量数据的收集作用。另外还有推广涉及哪些省市、哪些学校，一定要把这个表示上去。社会影响要体现，如前所说，媒体、社会和学生家长反映等。
教学成果是反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的，且已经被实践证实了的教育教学问题的解决方案。
(一)在转变教育思想观念，调整专业结构，改革人才培养模式、课程体系、教学内容，加强教材建设，改进教学方法和手段，全面推进素质教育、创新创业能力及工匠精神等方面具有创新性和推广价值的成果。
(二)在组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设，开展质量保证与监控工作，建设信息化教学资源，建立自我约束、自我发展机制等方面具有创新性和推广价值的成果。
职业教育教学成果姓“教”名“方”。姓“教”是指职业教育教学成果必须是在职业教育教学改革方面取得的成果，它既要有理论成果，也要有实践成果。一般来说，申报职业教育教学成果奖必须以教育教学改革项目为依托，而且经过改革实践取得了成果。而其他科研项目、哲学社会科学课题、甚至是教育科学规划课题研究取得的成果，一般都不 能作为教学成果项目来申报。也就是说，如果不是在以上方面进行的教学改革和取得的成果是不能作为教学成果来申报的。 名“方”是指职业教育教学改革成果必须是以方案的形式来物化、固化和呈现。因此，成果的本质就是方案，是教育教学改革的方案。当然，它是已经实施，具有可操作性并取得显著甚至是卓越成效的方案。
任何研究一定是基于问题的意识，在工作中，不缺少问题，缺少的是发现问题的眼睛。发现了问题，不要视而不见，沉淀下来，多思考解决问题的方案和思路。职业教育教学改革是以解决教学问题为切入点，以问题为导向，针对问题开展研究和改革的。教育部文件中明确提出，各单位推荐的成果“应针对目前职业教育教学改革与实践中存在的问题，提出有效解决办法……”。也就是说，职业教育教学成果必须是针对职业教育在培养技术技能型人才过程中遇到的问题，并提出相应的、系统化的改革对策而取得的成果。职业教育教学成果的价值就在于能够针对不同问题提出不同的解决方法和策略，并取得相应的成效，这样的成果才具有借鉴意义和推广价值。
因为职业教育教学成果是基于教改项目而形成的改革方案，它必须用来指导实践，并且必须通过实践的检验才能验证其改革的成效的大小。没有经过实践的检验就不能称其为成果;同时，职业教育教学成果非常注重改革的成效，没有实际效果的成果是没有价值的。
创新性是体现职业教育教学成果价值的第一要素。教育部文件中明确要求教学成果必须“坚持以质量为核心，突出实践性和创新性。也就是说作为教学成果必须要在理论上和实践上有所突破，做法必须与前人不同，必须是针对职业教育教学改革发展中出现的新情况、新问题提出的新对策和新方法，并经过实践检验是有效的，这样的成果才有借鉴性、指导性和推广性。从这个意义上说，创新性是职业教育教学成果的生命。为此，教育部文件中，明确将“国内首创的”和“在全国产生一定影响的”作为申请国家级教学成果奖的重要条件之一。
教学成果的内容必须符合国家教育方针，符合职业教育发展规律，职业学校教学规律和职业学校学生成长规律，要具有内在逻辑性、系统完整性，而且必须是符合实际的、方法步骤是科学合理的、对策措施是可行的。 四、时间如何计算 实践检验的时间，应从正式实施(包括正式试行)教育教学改革方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案的时间。截止时间为推荐教学成果奖的时间。
申报教学成果需要提交的材料:申报表、教学成果报告(总结)、教学成果应用及效果证明材料以及通知要求的其它材料(如视频等)。
(一)申报表(推荐书)包括:成果的主要内容、创新点、应用情况、主要完成人和完成单位及其主要贡献。
(二)成果总结包括:摘要(准确、精练地概括全文内容 )、引言/前言/问题的提出(简明扼要讲清为什么、是什么、做了什么。内容包括:提出研究问题;介绍研究背景;指出研究目的;说明研究意义;表明研究理论依据;提出研究假设等。)、理论创新、实践探索、成果的效益及影响。
(三)成果支撑材料:获奖、论文、教材、专著、规章制度与文件、课题、媒体报道等。注意：在全国性获奖成果中，绝大部分被国家级媒体报道过，有的还获得过党和国家领导人、教育部领导或有关学术权威的肯定，有的在重要会议上做过主题发言介绍。
成果名称应该用词准确、严谨。要采用教学及教学管理术语，名称与内容要前后呼应，它是对成果“内容”的高度凝练，字数(含符号)不超过 35 个汉字。 注意: 一是不要取太繁杂、太长的名称。 二是名称不能通用化、一般化。如:“教书育人提高教学质量”、“教学科研、生产相结合促进教学质量的提高”等。 三是名称与内容不符。有的成了时髦名称的堆砌，把“全方位”、“立体化”、“融合优化”、等时髦的名词全都用上了，结果成果的内容却没有这方面的表述。 四是名称避免口号式。如:“面向现代化的教学”、“迎接新时代的挑战”、“产教融合”等。 五是半截名称，过于简单。如:“高职学生教学”、“教学新方法”等，如改成“××课程教学改革的探讨与实践”、“××实训教学方法改革研究与实践”等，就显得完整了。 六是成果名称看上去是论文名称。教学成果的名称应由两部分组成:表述成果的论文和成果的实践。如只用了论文的名称，就不能反映实践的内容。如“××课程教学改革的研究”、“论学生写作能力的培养”等，应改为:“××课程教学改革的研究与实践”，“学生写作能力培养模式的改革与实践”。
概述是对成果具体内容的浓缩和精练，应包括基本内容、创新点和应用情况。应用情况应侧重反映其成效或实践效果，包括推广运用价值等。常见问题:只讲怎么做,忽视“为什么、怎么样”。除了在每段第一句话点明要点外，还可利 用格式的变化来突出重点，如将关键内容加粗，尤其该内容处于段中时。可在“成果概述”中提出所依托的项目(级别越高越好)，以及项目取得的成果和保证实施所必备的条件。
成果内容中，要紧密围绕教育教学所关注的热点问题进行描述。可在具体描述之前对成果中的教育教学改革的价值取向、主要思路、方式方法、途径、措施、策略等做一个提纲契领的描述，让专家一眼便可见整个过程的脉络，形成完整的体系。然后再逐个环节地单独描述。注意提出关键点，并简要描述。
(1)成果教育教学方案在设计、论证、制定和实施等方面有相应的理论基础，并有所创新。
(2)原创程度可以分为市内首创;在已经有成果基础上部分首创或全面突破等层次内进行界定。
(3)在成果教育教学方案实施过程中有所创新;或在结合自身特点，推广、应用已有的教学成果实践中进一步创新和发展。从这几方面出发，结合本校在理念、体系、机制、制度等方面的创新内容进行突出描述。
成果的推广应用效果，将与项目相关的教师、学生、理论体系及影响力等方面取得的成果做概要描述，突出应用性和可实践性，最好能从中总结出可推广性的经验以及进一步拓展的可能性。
注意问题: 不要把教学成果当成先进事迹或工作总结来写。
1.严格界定教学成果内容介绍的范围。有些教学成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在创造社会财富、促进科技进步与社会发展，提高学术水平等方面也发挥了重要的作用，但不属于教学的范畴，不必多做介绍。充分反映教学成果在提高教育质量和教学水平中所发挥的作用是成果内容介绍的主要目的。因此，成果基本内容介绍要做到既有理论指导，又反映实践效果。
2.不要说过头话。对比是介绍成果的好方法，也最具说服力。可对成果本身方案实施前后的情况进行对比，也可与未实施方案的单位作比较。但是，对比必须实事求是，不能言过其实。同样也不必谦虚，申报时的语言表述很讲究，评审专家在短时间内只会看亮点，而我们的谦虚或内敛有时反而会让奖项擦肩而过。
3.教学成果介绍不是教学经验总结，二者虽有共同点，但有明显的差异，把教学成果介绍写成教学经验总结，不符合要求。
教学成果的主要完成人是指:“直接参加成果的方案设计、论证和实践，并做出主要贡献的个人”，主要完成人的确定和顺序，应根据其在成果中的贡献而定。
对主要完成人应在尊重事实，充分协商的基础上，按照他们对成果贡献的大小排序，第一完成人只能为一人，不可 两人或多人并列。同样，其他主要完成人也不应存在顺序并列的问题。
第一完成人:完成过程中所做贡献。例如:XX人是本成果的主要组织者和推广者，在该项目中的主要贡献如下:①主持项目顶层设计; ②负责项目组织实施;③参加机构和制度建设④参加项目的总结与推广等全过程。
推荐国家级奖的教学成果如为教材，其主要完成人及顺序应为教材的作者及顺序。
如作者为×××等，其主要完成人也应为×××等。 如成果的主要完成人及顺序与教材的作者及顺序不同时，需由成果的申请人提出书面申请，经成果推荐单位同意后，报教学成果奖励工作办公室备案。
如教学成果为原著经改编后出版的教材且作者与改编者又不相同时，应由改编者与原著作者充分协商，在原著者及改编者中确定其主要完成人和顺序。经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。
如教材的作者为“×××学校”、“ ×××编写组”等具体单位时，应由其作者经充分协商，确定其主要完成人和顺序，经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。
教学成果的主要完成单位是指:成果主要完成人所在的基层单位，并在成果的方案设计，论证和实施中做出主要贡 献的单位。同时规定:每项成果的主要完成单位不得超过三个。完成单位一般指学校。
主要完成单位及其顺序应按对成果所做贡献而定。一般说来，主要完成单位及其顺序是和主要完成人所在单位及其顺序是一致的。
主要完成单位应严格按上述规定确定。如符合条件的单位多于三个时，则应根据其贡献大小，经过充分协商，确定其最主要的三个。
签订意见时，应将成果内容的几条主线逻辑清晰地进行描述，并对院校、成员、取得的成果等要素关联起来。并将专家组的鉴定意见及对成果的评价等内容加入，强调领先水平和推广应用价值。
高职三维渗透式人才培养模式教学成果总结报告 https://wenku.baidu.com/view/8e74da8b0812a21614791711cc7931b765ce7b94.html
高职双创育人模式2018年职业教育国家级教学成果总结报告 https://oacd.cqcet.edu.cn/jxcg/cgzj/index.html#page/1
申请教学成果奖时，要有反映该成果的科学总结或论文，二者须具其一。
反映成果的科学总结不同于成果介绍，它要在扼要介绍成果的基础上，运用正确的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有指导意义的带有规律性的认识。如果总结只是对成果的一般介绍，显然不符要求。
反映成果的论文可以是结合成果主要内容所撰写的理论性文章，也可以是方案实施过程中、实施后对方案主要内容进行分析与探讨性的文章。
论文作者应是成果的主要完成人。如不是主要完成人，即使论文反映了成果的主要内容，也是不符合要求的。
与成果无关或关系不大的纯学术性论文，不能反映成果的主要内容和水平，即使是成果主要完成人所撰写，并在相关刊物上发表过，也不符合要求。如:某成果的内容是，某院校数学教育专业通过教学改革，使毕业生教学质量大面积提高。而其论文是全国某知名的数学刊物上发表的“X X 函数解法的探讨”。显然，该论文不合要求。
如成果是教材，反映成果的科学总结可包括下列内容:
(1)如何体现教学内容的思想性、先进性、科学性、系统性和教学的适用性;
(2)教材内容如何适应政治、经济、文化和科学技术的发展与改革的需要;
(3)教材对推动教学改革、提高教学质量(包括学生素质、能力的提高)所起的作用等。
佐证材料是专家评审教学成果的重要依据。一般包括反映成果的课题(项目)的文件、科学总结、论文、教材和相应的奖励或鉴定证书等。佐证材料起止时间为近五年，不必提供原件，只需提供复印件。
反映主要完成人业务水平情况的佐证材料(含学位，院士、长江学者、特聘教授、首席教授、主讲教授、教学名师、省中青年骨干教师，专业技术职称等证书)、科研成果 及立项情况、发明和专著及教材情况、发表论文情况等复印件。
专著、论文、教材只需提供封面、版权面、目录页的复印件。论文要提供两篇以上的复印件，可依其重要性顺序排列。
奖励或鉴定证书等需提供证书的复印件。必要时，要出具相应部门表彰或鉴定书面文件的复印件。
佐证材料要装订成册(用平装即可)，以便于评审阅读。 如含视频材料的，可提供 FLV 格式的视频材料，播放时间不超过 15 分钟。
目前，职业院校越来越重视教学成果的作用，并积极进行教学成果奖的申报工作。但也有相当一部分职业院校存在着重申报轻规划、重申报轻培育的现象，没有很好结合本校的特色和优势系统规划教育教学改革的着力点、突破点和应形成的特点、亮点，导致教学改革的成效不大，所形成的教学成果不够显著。
在教学成果奖的申报中，有相当部分成果重结果、轻过程，基础不够扎实。
具体表现为:
一是教改项目缺乏依托，这种没有项目依托的改革往往是随意的、松散的，因此，也是不够科学、不够严谨的改革，这样的改革是很难取得理想的效果的;
二是没有改革方案。前文已提及教学成果就是一种方案，即教育教学改革的方案，如果没有方案，就看不到对教学改革的设计和实施的过程、看不到成果的根基;
三是没有实践或实践时间偏短，难以检验并证明改革取得的成效;
四是没有收集和固化改革前后的数据对比，改革成效的说服力不够强。
研究过程要注意资料的收集，因为一切为了学生发展而做出的努力都属于成果，它不一定要获过什么奖，然而切实有效的改善困惑的方法和手段也许比获奖更有说服力。从这个层面来说，活生生的个案也许比获奖经历更有说服力。
创新性是体现教学成果特征和价值所在。但从过去申报的教学成果奖项目来看，不少成果的创新性不够凸显，改革的思路和方法与常规的方法没有多大的区别。同时，对实践形成的经验也未能上升到一定的理论高度，缺乏推广应用的支撑材料，成果价值不高。
教学成果也是属科研的范畴，科学研究工作应该是严谨和规范的。但实际上，不少成果项目申报材料不够规范和完整。比如有的成果名称未能准确、简明地反映出成果的主要内容和特征;有的改革方案中的对策措施缺乏针对性、系统性和逻辑性;有的对成果简介和创新点等内容的说明不够准确恰当，字数超过规定;有的成果总结不完整;有的支撑材料不齐全或支撑材料泛化，与成果联系不大，起不到支撑作用，等等，影响了成果的质量。
成果的体现可在理论、应用与成效、可推广性方面，并经过了2–4年以上的实践检验
要学会将成果提升：首先你得做过，其次这个东西还不错，你得告诉他人这个是什么东西—成果名，如何学习教育教学理论，成果怎样应用，这个成果究竟有什么好—效果如何，他人能否复制—可推广性，影响力如何。
